把握課堂節奏 提升課堂教學的有效性

[摘要]為了尋求教學的突破口，提升教學的有效性，教師應在一節課的不同的時間區域中，組織教學，調節教學氣氛，推進教學高潮，使教學顯出一定的節奏感，這樣的教學才是有生命的教學。

[關鍵詞]教學節奏；教學氣氛；興趣

小學語文課堂教學的主體是一群具有活潑性格、獨特思維的小學生，他們有豐富的想象力，與眾不同的個人見解，發表個人想法的強烈欲望；小學語文的教學內容是文質兼美的文學作品，它們具有細膩的情感、深遠的內涵，并能與社會生活的各個方面相聯系，包含廣闊的課外知識。因此，語文教師為了達到提升教學有效性的目的，課堂節奏的調控就顯得非常重要。

1、教學方式動靜結合，調控教學節奏

課堂中，如果都是教師在一味地“滿堂灌”，而學生卻基本處于安靜的狀態，即使大腦在思考，可長期處于一種狀態，大腦皮層也更容易疲勞，學生的注意力會明顯下降。所以，“浪花交響曲”模式就是要合理安排教學方式，使課堂中能動靜相生，強弱交替。學生在安靜思考的同時，還要適時地動起來，使學生靜中有動，動靜結合，提高課堂學習的效率。

比如在學習《檢閱》時，教師意識到該篇文章是學生不易理解的，課堂可能落入俗套，過于沉悶，學生的注意力也容易分散。于是，教師就拿出問題“他們是一群________的人，因為________。”讓學生交流討論，課堂氣氛很熱烈，教學節奏在靜中有動，活躍了學生的思維。我覺得“浪花交響曲”模式中的這一教學過程的設計是成功的，學生的學習情緒很高，表現十分積極。《秋天的雨》一課中更是如此，教師為學生提供了學習課文學習步驟，學生就在組長的帶領下，組員分工，根據學習步驟完成課文的自學，并積極在班內中進行交流。

當前在新課標引領下的教學新理念，也正是追求的這種師生間的平等對話，追求一種自主、合作、探究的自主學習方式，這與傳統的“滿堂灌”“滿堂問”的教學方式有著極大的不同，這也對小學語文教師變換不同的教學方式提供了理論支持。

2、教學進度張弛有度，調控教學節奏

教學進度就像是一次長跑比賽，一次耐力與速度的比賽，如果整場比賽中選手都是在加速跑，那很可能會因為體力不支而不法順利到達終點；但如果只是保持體力的慢跑，就很可能大大落后于其它選手。在課堂中也是一樣，學生的注意只能保持5-20分鐘的情況下，教學進度如果一直是急速地奔跑狀態，那學生就很容易疲勞，從而游離于課堂之外，學習效率低下。而倘若課堂中一直是半停半走的慢跑狀態，學生的思維過于松弛，注意力也很難集中。因此，在小學階段，教師尤其是要注意教學進度的起伏有致，在起起伏伏的適當節奏中，將學生帶入到跌宕起伏的文本情感和教學情境中去。《檢閱》一課，學生在“浪花交響曲”模式中，沒有始終處于高度的緊張狀態，而是獨立思考后又加入了全班的討論交流，學生的思維得到放松，但有不是過于松弛。

另外，在“浪花交響曲”模式中，對教學進度的把握，教師最應該控制好教學活動中的高潮節奏。群山有高峰低谷，海洋有潮起潮落，文學作品也有發展高潮，課堂教學也是一樣。高潮，可以說是在教學活動中學生的注意力最集中，學習興趣最濃厚，師生配合默契地都與文本進行高度活躍的對話狀態。高潮階段對于教學活動有很高的價值，這應該是集中實現教學目標，落實重點、突破難點的時刻。因此，教師在教學進度中一定要巧妙設計、充分利用高潮節奏，這定會對教學起到事半功倍的效果。《檢閱》一課中，文章的7——9、12——16小節就是本篇文章的高潮部分，通過隊員們的猶豫、矛盾及隊長的決定，到最后表現得到所有人的稱贊，集中體現了隊員們敢于沖破世俗的偏見大膽的決定高貴品質。于是，教師緊緊抓住這一部分，開門見山地出示文章，提出問題，在學生獨立思考后，展開討論，很好地把握了高潮的節奏，學生的學習也能有的放矢。《秋天的雨》中的結構是非常相似的，因此，學生在選擇對一個小節的討論學習，而后并交流學習體會時，其實教學就已經達到了高潮的節奏了。

3、教學語言富有變化，調控教學節奏

教學語言對課堂教學節奏的調控起著十分重要的作用。一節精彩的語文課，教師的教學語言絕不會是一個腔調，一種語速，因為一成不變的語音語調必會導致課堂的無趣，學生注意力的分散。語文教師是要用含有強烈感情的富有變化的語言去撥動學生的心弦的。為此語文教師要在教學中，善于使用朗讀、描述、講解、等語言技巧，形成語言節奏，從而調控教學節奏。

比如在《桂林山水》的課堂教學中，教學語言要隨著教學內容的推進，師生與文本情感的交融，教師用短句子的急速語氣為學生創設桂林的山“奇、秀、險”的情境，用長句子的款款抒情創設漓江的水“靜、清、綠”的情境，學生在教師創設的情境中復沓朗讀，既訓練了語感，又幫助學生積累了語言，調動了學生學習的情緒，重要的是教師富有激情的語言引導的復沓朗讀調節了課堂氣氛，使緊張的教學節奏得到舒緩，教學節奏進入了“漸弱”的狀態。而在《一株紫丁香》一課中，教師的示范朗讀非常重要，低年級學生的朗讀水平有限，教師的朗讀能帶給學生美的享受，為學生創設意境，如此以來，學生的模仿朗讀和積累背誦就水到渠成了。

總之，教師使課堂教學真正成為張弛有度、起伏和諧的課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。交流、討論、對話是需要建立在和諧、愉悅、平等的課堂教學中的，這樣的課堂能給學生帶來輕松愉快的感受，當人在心情愉快的時候，大腦皮層會形成興奮中心，頭腦中信息的傳遞會也更加暢通無阻，思維變得敏捷，注意力更加集中，記憶力也會加強，因此，教學的有效性自然得到提高。當然，把控教學節奏的課堂對傾聽與交流的能力要求較高，比較適合小學階段的中高年級。另外，也正是因為討論與交流，該模式對教師的調控能力的要求也很高，教師的調控既要能做到調控氣氛，又要能引導學生圍繞教學目標展開交流，否則課堂教學就會形成場面混亂或者討論偏離主題的情況，教師一定要加以注意。

參考文獻

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