論教考模式在高職應用文教學中的運用

摘 要：教考模式應用于高職應用文教學中，有利于重新厘清課程培養目標，有利于提高高職學生的可持續發展素質，也有利于迎合社會發展和崗位需求。

關鍵詞：教考模式；高職；應用文教學

一、關于高職應用文課程及其教學現狀

在高職公共課程中，應用文寫作是一門基礎課程，實踐性很強。應用文教學是高職院校文科類專業的核心課程，對于學生今后的成長發展具有重要作用。傳統的高職應用文寫作教學以課堂為主，這種教學模式過多地強調理論知識的講授，而輕視實踐應用，造成學生的實際寫作能力比較差，達不到高職應用文教學的目的。目前，受多種因素影響，不少高職院校開設的應用文寫作課程，幾乎都成了被邊緣化的一門學科。這門課程之所以處于這種尷尬境地原因很多，但歸結起來，不外乎以下三個原因：

一是學校不夠重視。很多高職院校更多地把教學重點放在專業課上。對應用文寫作課程在發展學生內涵、增強學生可持續發展能力上所起的舉足輕重的作用并沒有足夠的認識。

二是學生缺乏興趣。高職院校的生源質量普遍較差，這也是導致學生常常出現厭學和逃課的原因。

三是教師缺乏激情。受上述兩個因素的影響，學校不夠重視，學生又缺乏學習興趣，教師教學自然也少有激情。在講授應用寫作這門課程時，教師更是難以投入足夠的熱情。

二、教考模式在高職應用文寫作課程教學中的應用

應用文寫作本來就是一門重要的實用課程。面對高職應用寫作課程的教學現狀，教師需要以實踐訓練為中心組織教學。作為檢驗教學效果的有效手段，考核對提高課程的教學質量起著舉足輕重的作用。結合應用文寫作課程的實踐性，不妨在考核中也充分體現這個特點。在考核中，要盡可能多地給學生寫作機會。為了提高學生學習積極性，還要使他們的寫作成果具有使用價值，以此激發學生對該門課程更大的積極性。

1.明確高職應用文寫作課程的教學目的

高等職業教育的宗旨就是服務，就業是其主要培養導向。高職教育從根本上說就是一種就業教育，高等職業教育的主要任務就是為國家培養社會急需的高技能應用型人才，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標。因此，在應用寫作教學中，要圍繞這個目標開展教學。尤其是教考模式下教學工作的開展，更要立足于對職業能力培養的基本立場。作為一門實用課程，高職應用文寫作教學更應積極體現這個目標。

2.加強建設高職應用文寫作課程的教材

為了激發學生對高職應文用寫作課程的學習興趣，加強應用文教材建設勢在必行。在選用教材時，學校要盡量選用最新出版的、內容具有時代性的教材。當然，再新的教材也有其不適合本校學生學習的部分內容。教師應根據不同專業的社會需求，靈活調整教學內容。為了更好地發揮教材的作用，在教學過程中，教師要多補充最新的例子。為了充分激發學生的學習興趣，還要積極動員學生參與，讓學生參與討論，如通過網絡和報刊等媒體選擇典型例子，以提高學生的學習積極性。為了豐富該課程的教材內容，不妨充分利用學生身邊的資源對教材進行本土化。如校園里張貼的通知、消息、海報、公告等內容都可以是教學資料，可以作為教材的豐富和補充。這些來自學生身邊的例子和學生關系密切，因此，學生對這些例子的靈敏度也會很高。這樣處理后的教材會極大地激發學生的學習興趣。

3.幫助學生確立目標，激發動力

應用文寫作課程的設立目的即在于提高學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力以及社會適應力。因此，在該門課程的學習中，教給學生應用性知識是教師在該門課程教學中要做到的基本要求。此外，教師還需在教學中提高學生的綜合素質和人文素質。分析上述該門課程中處境尷尬的原因之一便是學生缺乏學習興趣，而學生學習不主動，成績差，其實往往是因為缺乏上進的目標。通過調查，也得知大部分學生沒有明確的人生目標。所以，高職院校的教師應該在教學中幫助學生樹立目標。如提示并幫助學生制訂學習計劃等。此外，求職材料的求職意向也應該是學生應該確立的一個目標。在這個問題上，教師應幫助學生準確定位。

4.建立考核型任務模式

在高職應用文寫作教學中采用任務型教學模式是可行的。該模式由任務分配、活動方式、師生角色等要素組成。任務型教學模式由包括項目、教學以及考核三個任務形式組成，通過這三種形式可以實現提升學生綜合素質的目標。通過實現這三個任務，學生的綜合素質能得到大幅提高。在項目任務模式設計中，除讓學生了解教材基本的語法知識之外，還需要讓學生實際參加一些社會實踐，以為學生掌握各種寫作技巧打下堅實的基礎。

參考文獻：

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