任務(wù)型教學(xué)理論及其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)型教學(xué)理論是基于建構(gòu)主義教育理念的語言教學(xué)理論。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)理論，是教學(xué)改革的必然要求。大學(xué)英語教師要明確任務(wù)型教學(xué)理論的基本內(nèi)涵，探討任務(wù)型教學(xué)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，力圖引導(dǎo)學(xué)生在缺少英語語言環(huán)境的狀態(tài)下，以感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理論；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)理論的基本內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)理論以建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，是新時(shí)期二語習(xí)得的新理念。在任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)中，“任務(wù)”是擬定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)實(shí)施、開展教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與核心要素，“任務(wù)”也增強(qiáng)了教學(xué)的主體性、合作性、生活性和目的性。教師的作用不再是知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是解決學(xué)習(xí)問題的點(diǎn)撥者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要圍繞教學(xué)“任務(wù)”而展開，關(guān)注的不是英語語言形式本身，而是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于有明確的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，學(xué)生學(xué)有導(dǎo)向、議有目標(biāo)，在充分的交流、辨析中激活原有的認(rèn)知圖式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言信息知識(shí)的內(nèi)化，推動(dòng)語言交際能力的不斷發(fā)展。可以說，任務(wù)型教學(xué)理論體現(xiàn)了一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念截然不同的語言教學(xué)思想，是對(duì)“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)宗旨的實(shí)踐與詮釋。

二、任務(wù)型教學(xué)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

基于任務(wù)型教學(xué)理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主是其最顯著的特征。在這一教學(xué)形式下，寫什么和怎樣寫不是由某一本教材、某一位專家或教師決定，而是要在師生的反復(fù)討論、商榷后確認(rèn)。教師要提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，就必須反復(fù)研究教材、深入了解學(xué)生，嫻熟地掌控教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡心理特征和寫作規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)寫作教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主決定寫什么以及如何寫，以師生互動(dòng)協(xié)商的方式選擇與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和經(jīng)歷緊密相關(guān)，貼近學(xué)生興趣和愛好的話題，確定寫作任務(wù)。努力使英語寫作任務(wù)既能提供真實(shí)、明確的語言輸出信息，又能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生認(rèn)知水平和寫作能力，讓學(xué)生在對(duì)熟悉的寫作素材分析、歸納和落筆成文中完成寫作任務(wù)，在順其自然的寫作中認(rèn)識(shí)到英語寫作不是想象中那么困難的事情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將英語寫作任務(wù)看成是自己內(nèi)心情感的表達(dá)與抒發(fā)。

2.規(guī)劃寫作任務(wù)，注重英語寫作任務(wù)布設(shè)的時(shí)機(jī)、節(jié)奏和方式

藝術(shù)地布設(shè)英語寫作任務(wù)是大學(xué)英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際在整體規(guī)劃中推出寫作任務(wù)，才能有效促進(jìn)在遞進(jìn)式演繹中高效完成寫作任務(wù)。首先，要選擇和把握好推出寫作任務(wù)的時(shí)機(jī)，在利用情境教學(xué)、直觀教學(xué)等方式激發(fā)起學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，展示寫作素材，布置寫作任務(wù)，突出學(xué)生寫作的主動(dòng)性。其次，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、寫作能力和寫作任務(wù)完成情況，掌控寫作任務(wù)的推出節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生以尋找解決任務(wù)的方式接觸語法、句子、詞匯和框架結(jié)構(gòu)、段落安排等方面的語言材料，使任務(wù)的推出與學(xué)生的思維過程和寫作進(jìn)程同步，減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。再次，要注意寫作與閱讀的有機(jī)結(jié)合。寫作與閱讀是“輸出”與“輸入”的關(guān)系，為了促進(jìn)英語寫作，教師應(yīng)在布設(shè)的英語寫作任務(wù)中融入一定量的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀原版英語書籍和資料，借助閱讀任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的讀寫結(jié)合、多讀勤寫。在擴(kuò)大詞匯量、熟悉詞法和句法的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語文化背景的理解，明確書面語與口語的差異。

3.倡導(dǎo)合作探究，在寫作任務(wù)的完成中突出學(xué)生的主體地位

任務(wù)型教學(xué)理論把倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為突出教學(xué)中學(xué)生主體地位的有效途徑。因此，大學(xué)英語教師要構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的寫作教學(xué)模式，藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，潛心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的寫作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作。如在教育部號(hào)召積極開展創(chuàng)建和諧校園活動(dòng)的大背景下，我們給學(xué)生布置了這樣的寫作任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合教育部的文件精神，談?wù)勀銓?duì)和諧校園的見解、看法以及構(gòu)建和諧校園的建議。為完成這一任務(wù)，學(xué)生自主研討寫作背景和寫作要求，明確了文章結(jié)構(gòu)的組成部分：背景簡(jiǎn)要介紹、對(duì)“和諧校園”的見解看法以及建議。然后開始頭腦風(fēng)暴，匯集有關(guān)和諧校園的詞匯、短語或句子，進(jìn)而順利完成寫作任務(wù)。

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)理論是優(yōu)化寫作教學(xué)目標(biāo)與功能的重要舉措。我們要深刻領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)理論，不斷反思、調(diào)整和完善英語寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)、完成與評(píng)價(jià)過程，靈活地處理英語寫作訓(xùn)練問題，使大學(xué)生的英語寫作技能和寫作水平得到令人滿意的顯著提高。

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