案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)高校的重視，并得到應(yīng)用和發(fā)展，也為大學(xué)生心理健康教育提供了一種高效、操作性強(qiáng)的教學(xué)模式。本文重點(diǎn)從案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，組織、實(shí)施案例教學(xué)的方法以及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行了梳理和探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育是以增強(qiáng)大學(xué)生心理健康意識(shí)，提高心理健康水平，預(yù)防心理問(wèn)題和心理疾病為宗旨的課程，對(duì)教學(xué)的有效性要求較高。然而教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的解析理論式教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)效性方面沒有優(yōu)勢(shì)，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生被動(dòng)接受理論，在聯(lián)系實(shí)際、解決日常生活問(wèn)題等方面難有提高。案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，使課堂更活躍，內(nèi)容更貼近生活實(shí)際，學(xué)生還可以根據(jù)案例的內(nèi)容進(jìn)行自我反思，達(dá)到教育的目的，大大提高教學(xué)的有效性。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論的一種教學(xué)方法。在現(xiàn)代教育體系中，案例教學(xué)法最早出現(xiàn)于1917年美國(guó)哈佛大學(xué)的商學(xué)院。因教學(xué)效果明顯，獲得政府和企業(yè)界的支持，它被不斷地充實(shí)和系統(tǒng)化。

大學(xué)生的心理發(fā)展水平如何？大學(xué)生群體容易出現(xiàn)哪些心理問(wèn)題？這都涉及相應(yīng)的心理學(xué)原理和心理規(guī)律。要提高心理素質(zhì)，解決心理問(wèn)題，應(yīng)該了解一些心理學(xué)常識(shí)。但只講理論不利于學(xué)生理解，案例的加入可以幫助學(xué)生理解理論的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，形成“案例-理論-實(shí)踐”的模式，從而活學(xué)活用。

二、心理健康課中案例教學(xué)法的采用

1.精選教學(xué)案例

在案例教學(xué)法中，案例的選擇至關(guān)重要，選得案例好與不好關(guān)系到能否引起學(xué)生的興趣，能否詮釋問(wèn)題。首先，案例要能為中心議題服務(wù)。選擇的案例要契合所講授的心理原理或規(guī)律，能充分顯示和反映理論中所涉及的核心問(wèn)題，讓聽者感覺順理成章，水到渠成。其次，案例在受體中有代表性。案例反映的現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在或案例反映的心理問(wèn)題是突出的、典型的。例如在講解自我意識(shí)時(shí)引入“跳蚤實(shí)驗(yàn)”的案例，很好地說(shuō)明了在現(xiàn)實(shí)生活中由于習(xí)得性的無(wú)助感而導(dǎo)致自我設(shè)限的現(xiàn)象是普遍存在的。再次，案例還要真實(shí)具體。案例最好是引發(fā)輿論關(guān)注的真人真事，使情境最大程度地接近現(xiàn)實(shí)。第四，保證案例是新鮮的。新鮮是指案例要有時(shí)代感，要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生會(huì)覺得更貼近他們的真實(shí)生活。最后，案例要精簡(jiǎn)，一個(gè)案例就能說(shuō)明問(wèn)題的，不要再贅述第二個(gè)。可以把更多的案例作為延伸內(nèi)容，讓學(xué)生課后了解。

2.呈現(xiàn)案例

選擇案例后就要呈現(xiàn)給學(xué)生，可以采用教師講述或書面發(fā)放等形式。呈現(xiàn)案例要多方位、多角度，如利用幻燈片、音頻、視頻等形式，以引起學(xué)生的興趣。呈現(xiàn)案例的時(shí)機(jī)要恰到好處，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)安排。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前呈現(xiàn)案例可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)理論，同時(shí)能起到承上啟下的作用；在學(xué)習(xí)知識(shí)后呈現(xiàn)案例能幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。總之，教師要把案例放在最恰當(dāng)?shù)奈恢茫拍馨l(fā)揮案例的作用和價(jià)值。

3.組織案例討論

組織學(xué)生分析和討論案例是案例教學(xué)法的必要過(guò)程和步驟。在組織的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：一是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生是討論的主體，只有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才能深化認(rèn)知。另外要注意，教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是灌輸者。二是案例的討論要著重圍繞獲得的啟示、方法和思路。案例教學(xué)法側(cè)重學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要本著求同存異的原則，尊重和肯定學(xué)生不同角度的分析和認(rèn)識(shí)，必要時(shí)要給予鼓勵(lì)。但對(duì)違背道德、法律、社會(huì)規(guī)范的言論要及時(shí)加以糾正，即教師也是學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性并不意味著聽之任之。案例討論結(jié)束后，教師要對(duì)案例加以延伸，讓學(xué)生展開情境再造的假設(shè)，改變案例結(jié)局，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法的作用

1.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，目的是把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)合理內(nèi)化，那些把說(shuō)明世界真理作為教學(xué)本質(zhì)的做法只能使學(xué)習(xí)流于形式和表面。因?yàn)槿魏沃R(shí)在被個(gè)體內(nèi)化之前對(duì)個(gè)體而言是毫無(wú)意義的，教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先確定的東西塞給學(xué)生。

教育的主要目的和實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)該是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模擬情景，讓學(xué)生借此解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。傳統(tǒng)的直接教學(xué)恰恰忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)變成了教師“自說(shuō)自話”，學(xué)生對(duì)上課不感興趣，課下缺少思考的過(guò)程，為了應(yīng)對(duì)考試而死記硬背，即傳統(tǒng)的教學(xué)沒有使學(xué)生獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法在這點(diǎn)上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生深入其中，體驗(yàn)、探討、感悟，再內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。通過(guò)案例的設(shè)置和設(shè)計(jì)，教師從教學(xué)的主體位置退出來(lái)，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、思考、交流、探討，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者，變成積極的信息加工者。

2.榜樣示范作用

大學(xué)生心理健康課一般設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，這時(shí)候的大學(xué)生還處在青春期，或多或少還存在叛逆的思想和行為，他們不喜歡師長(zhǎng)們諄諄教誨的教育方式。所以，教師通常使用的“你應(yīng)該……”或“你不應(yīng)該……”的說(shuō)教方式往往是失敗的，甚至?xí)霈F(xiàn)教育結(jié)果和教育初衷相反的結(jié)局。案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，不是說(shuō)教而是榜樣示范，即給學(xué)生提供一個(gè)范例，學(xué)生在范例中認(rèn)知，產(chǎn)生遷移，從而重新認(rèn)識(shí)自己或周圍的人和事，達(dá)到預(yù)防或有所改正的目的。

3.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)告訴學(xué)生“是什么、為什么、怎么做”，乏味無(wú)趣，影響了學(xué)生的積極性。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和積極發(fā)言，使課堂氣氛輕松、活躍，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使學(xué)生打破自我設(shè)限。另外，小組討論能增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，案例教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、注意的問(wèn)題

1.教師要善于駕馭課堂

案例教學(xué)法要求教師有較高水平的組織能力。案例教學(xué)法實(shí)施中學(xué)生討論較多，這就要求教師能駕馭課堂。教師要做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)討論流程，實(shí)施時(shí)按照既定流程開展，營(yíng)造熱烈而不亂的課堂氛圍，讓學(xué)生有思考有收獲。

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)體系和應(yīng)變能力要求高。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，在探討的過(guò)程中會(huì)依照自己的經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題的角度和思路、解決問(wèn)題的方法和結(jié)果可能千差萬(wàn)別，教師要保證對(duì)每種認(rèn)識(shí)有所辨別，加以肯定或引導(dǎo)或糾正。

2.教學(xué)條件要求高

案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的要求較高。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、勇于質(zhì)疑，這些都是應(yīng)試教育體制下學(xué)生所缺乏的品質(zhì)，需要教師去激發(fā)和建立。

案例分析前需要確保學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)體系。在引入案例之前，教師要把涉及到的知識(shí)背景交代清楚，這樣學(xué)生的討論才能有深度，否則討論將流于表面，影響教學(xué)效果。

五、總結(jié)與展望

在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯。輔助認(rèn)知，使理論知識(shí)更生動(dòng)、直觀、易于理解；聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題；可操作性強(qiáng)，案例教學(xué)法簡(jiǎn)便易行，相對(duì)于角色扮演法、行為訓(xùn)練法、團(tuán)體活動(dòng)法等教學(xué)方法更容易操作和控制。所以說(shuō)案例教學(xué)法是合班課堂教學(xué)方法改革的優(yōu)選之法，今后還需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐，比如經(jīng)典案例的選取、過(guò)程的設(shè)置和操作、案例的延伸等，使案例教學(xué)法更契合大學(xué)生心理健康教育教學(xué)，為大學(xué)生心理健康服務(wù)。

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