例析人教版高中地理必修1中“活動”的教學功能

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，各版本的地理教材中都加大了“活動”的比重，這為學生積極主動地參與課堂教學創造了一定的機會。本文選取了人教版高中地理必修1教材“氣壓帶和風帶的形成”“氣壓帶和風帶對氣候的影響”“水循環的過程和意義”中的三個“活動”，通過分析“活動”所要解決問題與課程標準的關系、“活動”本身的內在邏輯、“活動”的開展方式等，探析這三個“活動”的教學性，挖掘它們對于高中學生掌握地理知識、發展地理能力、培養地理思維等方面的功能。

關鍵詞：地理教材；活動；教學功能

為了適應新時期學生發展的需要，培養學生綜合分析問題、合作探究的能力，提高學生的地理素養，高中地理教材改變了傳統“一敘到底”的設計模式，增加了大量的、形式多樣的活動，為學生進行自主學習、教師開展多樣化的教學活動提供了一定的素材和范例。充分挖掘地理教材中“活動”的功能對于幫助學生構建知識網絡，提高學生的動手能力，培養學生的地理思維具有重要的意義。

人教版高中地理教材非常注重“活動”的設置，教材中活動性課文已不再是敘事性課文的輔助，而與其平起平坐，成為整個課文的主體。以高中地理必修1為例，人教版教材中設計的活動欄目有圖表分析、閱讀思考、實驗活動、假設預測、繪圖分析、論文撰寫、角色扮演等。本文選取了兩個“圖表分析”型“活動”和一個“實驗”型“活動”，來分析它們的教學功能。之所以選取這三個“活動”，主要是因為它們所服務的內容既是本節的重點也是難點，因此在整個教材的欄目中都具有重要的作用。挖掘這些活動的教學性，對學生理解重點、突破難點、發展能力是十分必要的。

一、“氣壓帶和風帶的形成”中“活動”功能探析

該“活動”位于本節教材的第一目“氣壓帶和風帶的形成”之下，與它前面的敘事性課文相輔相成，是學習這一章的基礎。對于本部分內容，課標的要求為“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布和移動規律及對氣候的影響”。由此可見，掌握地球上氣壓帶和風帶的成因和分布規律，為全球氣候分布、洋流分布和成因的學習具有重要的鋪墊作用。但這部分內容既涉及空氣的運動，也涉及地轉偏向力；既有氣壓帶，又有風帶；既有熱力原因，也有動力原因，所以高一學生對此理解起來比較困難。正因為如此，教材在設計上圖文并茂，采用敘事性課文和活動性課文相結合的方式，以幫助學生化解這一難題。

“活動”設計了三個部分：制作模型、分析模型、總結規律。首先讓學生動手，在制作模型的基礎上對“三圈環流”有一定的感性認識；其次動腦，分析氣壓帶和風帶的成因；最后深入思考，將北半球的氣壓帶和風帶拓展到全球，并總結分布的規律。整個“活動”環環相扣、步步推進，對培養學生的邏輯思維能力非常有益。當然整個“活動”的基礎是實驗，只要學生能夠在教師的指導下成功制作“三圈環流”模型，那么繪制“氣壓帶、風帶分布示意圖”、總結“全球氣壓帶風帶分布規律及成因”就輕而易舉了，與此同時，學生的動手能力和空間立體感也得到了培養。

此外該“活動”的設計也為教師開展教學活動提供了一定的指導。對于這部分內容的教學，一般地，教師認為其較復雜，學生理解起來比較困難，通常采用講授法，輔之以問答法進行教學。有該“活動”的提示，教師可以讓學生預習，并準備好實驗所需的各種材料，提出統一操作的要求，如：準備帶有箭頭的紅、藍色紙條各十條，在制作時上升氣流統一用紅紙條，下沉氣流用藍紙條。課堂上邊啟發，邊和學生一起制作“三圈環流”模型。由于有第一節“熱力環流”的知識做鋪墊，所以只要教師進行適當的指導，學生可以比較容易地制成此模型。在制作模型的過程中，學生對0°、30°N、60°N、90°N地區近地面和高空的氣流和氣壓狀況已進行了梳理，所以只要教師提示“氣壓帶取決于近地面的氣壓狀況而非高空氣壓狀況”，那么學生就會很容易地說出北半球各氣壓帶的名稱及其成因，北半球的風帶也就掌握了。推而廣之，全球氣壓帶和風帶的分布及成因也就不難理解了。

通過“活動”的引導，教師和學生不用陷入復雜、凌亂的知識講解中無法自拔，教師輕松點撥，學生深刻理解。最重要的是學生通過自己動手、主動感知，操作能力得到鍛煉，空間立體思維得到培養。

二、“氣壓帶和風帶對氣候的影響”中“活動”的功能探析

本“活動”位于第二章、第二節第三目“氣壓帶和風帶對氣候的影響”之下，是對前面內容的具體化和深化。對于這一部分內容的學習，教材在設計上主要采用“案例”和“活動”的形式，其中“活動”所占的比重達一半以上。“活動”中內容豐富、形式多樣，既有圖表，又針對圖表設計了相應的問題。多圖表是地理學科的一大特點，學會分析圖表是學習地理的一大要求。《普通高中地理課程標準（實驗稿）》要求高中生能“分析、應用地理圖表和數據”，這就要求教師平時要加強學生讀圖表、用圖表方面的訓練。

本“活動”中設計的“世界氣候類型分布圖”、世界各種氣候類型的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，在地理學習中是非常基礎的。掌握這兩類復雜的示意圖，對以后地理學習非常有幫助。在初中地理關于“大洲——地區——國家”學習的基礎上，學生對大洲的位置、地形、氣候有了一定的感性認識，知道了一些“是什么”“在哪里”的地理現象，本部分內容的學習，就是讓學生在初中知識和學習前面“全球氣壓帶、風帶成因、分布、移動”的基礎上，對世界氣候類型的分布有一個整體的了解，更重要的是分析其成因。

對于這部分內容的教學，教師不必夸大其在學生心目中的難度，對每種氣候類型的分布、氣溫降水特征進行全盤包講，而要相信學生的能力，轉變教學方法。教師在指導學生學習一種氣候類型分布的基礎上，把其它氣候類型的學習放手交給學生，讓學生通過自己動腦思考，構建真正屬于自己的東西。該“活動”中文字部分的敘述按照“什么氣候類型——分布在哪里——有哪些特征——同一氣候類型在不同大洲分布差異的原因”，從現象到原理、規律的邏輯順序設計的，與學生的認知結構相符。所以教師在進行教學活動時，可以借鑒這種思路。先帶著學生讀圖、析表，學習某種氣候類型，如熱帶雨林氣候的分布、成因、特征。學生獲得了學習方法后，班內分工，每個小組負責研究一種氣候類型的分布、成因和特征。然后每個小組派代表展示他們的分析結果，教師做補充和反饋。通過這樣的方式，每個小組不僅深入地學習了某一氣候類型的知識，獲得了分析圖表的方法，在與其他小組交流的基礎上也分享了他人的學習成果，達到知識的融會貫通。當然，對于比較特殊的、學生易忽視的內容，如“北美和歐洲西部溫帶海洋性氣候的分布特點及成因”，教師要予以點撥。

由此可見，充分利用教材中的“活動”，讓學生通過動手、動口、動腦自主建構的方法，比教師包攬講授，更有利于學生輕松掌握知識。最重要的是學生在教師的指導下，通過自己分析和小組討論、班內交流，獲得了圖表分析方法，其合作、交流、表達的能力也自然得到了提高。此外，這對于學生“具體問題具體分析”方法論的形成也是有幫助的。

三、“水循環的過程和意義”中“活動”的功能探析

該“活動”位于教材第三章第一節的第二目“水循環的過程和意義”之下。水循環作為重要的地理過程之一，對調節全球物質和能量平衡具有重要的意義。雖然水循環每時每刻都在我們身邊進行，但由于水循環的每個環節所涉及空間的廣泛性，使學生對此感知比較零散，將課本知識遷移到生活實際中的能力不足。教材通過在“活動”欄目中設計“黃河下游斷流狀況”的材料和“黃河流域示意圖”，將水循環的過程和人類活動對水循環的干預結合起來，既是對知識的深化，也是對知識的運用。

教材通過設置四個問題引導學生開展活動。但這并不意味著學生只要回答了這四個問題就完成了“活動”的使命。第一個問題“人類能夠干預和控制水循環的哪些環節”的設計，是讓學生通過閱讀和分析材料，或繼續搜集相關資料，發現相關信息，目的是為了培養學生搜集信息、加工信息并提出問題的能力。第二、第三個問題“黃河下游斷流可能與哪些自然因素和人為因素有關”，是讓學生在閱讀材料的基礎上，結合黃河流域的地形、地貌狀況，分析造成黃河下游斷流的自然、人為因素，旨在培養學生讀圖和從地圖中挖掘地理信息的能力和推理判斷能力。第四個問題“為緩解和避免黃河斷流可采取的措施”。此題初看好像和前面提供的圖像和文字材料沒有多大的關系，但“事出有因”，“按圖索驥”，只要找到引發問題的因素，對這些環節施加作用，就可以產生人類所期待的效果。可見這也是為了提高學生分析問題的能力所設計的。不難看出“活動”的四個問題環環相扣，緊密聯系，教師在教學的過程中只要指導學生有針對性地閱讀材料、分析示意圖，就能產生很好的效果。同時此“活動”的設計對培養學生的生態觀和可持續發展觀也有重要的作用。

由此可見，充分挖掘地理教材中“活動”的功能不僅有利于學生掌握重點、突破難點，對提高學生的讀圖能力、搜集和處理信息的能力、提出和解決問題的能力，以及地理思維的培養都具有不可替代的作用。這就需要地理教師在教學設計的過程中勤于思考，善于挖掘教材中“活動”的功能，從而將教材內容轉化為學生的知識、能力。同時，地理教師也要為學生開展種種活動創設一定的條件，以保證“活動”的功效得到最大限度的發揮。

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作者簡介：任愛明，萬銀春，華中師范大學城市與環境科學學院2012級碩士研究生。