小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都很經(jīng)典，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓他們初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就能把學(xué)生牢牢地吸引住。”一首好聽(tīng)的樂(lè)曲，序曲是開(kāi)始，一出好戲總是從序幕開(kāi)始。一堂成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)，導(dǎo)入是關(guān)鍵。小學(xué)生集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，是否能夠在課堂教學(xué)開(kāi)始的短暫時(shí)間讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是每一個(gè)老師應(yīng)該考慮的事情。巧妙的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生迫切期待的心理。興趣是動(dòng)機(jī)的先導(dǎo)，是思維的源泉。課堂導(dǎo)入階段如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是發(fā)展學(xué)生智力、提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。因此，在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)出多種形式的導(dǎo)入方法，以達(dá)到讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的目的。

歌曲導(dǎo)入是孩子們比較喜歡的一種方式。在教學(xué)三年級(jí)蘇教版第一單元《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的時(shí)候，筆者采用1955年喬羽的電影《祖國(guó)的花朵》中的插曲《讓我們蕩起雙槳》這首歌來(lái)導(dǎo)入，并插入北京北海公園的圖片。孩子們一邊聽(tīng)歌曲，一邊看圖片，對(duì)文本知識(shí)有了初步了解。歌曲導(dǎo)入的好處有很多，孩子們剛從活潑的課件活動(dòng)回到教室，一首優(yōu)美的曲子能夠讓孩子們很快安靜下來(lái)；教學(xué)內(nèi)容和歌曲息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)；歌曲導(dǎo)入的方式獨(dú)特新穎，瞬間可以拉近師生之間的關(guān)系，更好進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分考慮到導(dǎo)入的方式。

單刀直入，直奔主題。這種方式的導(dǎo)入也是孩子們比較喜歡的一種方式，這種方式適合中高段學(xué)生的閱讀教學(xué)。教師將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言告知學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師的要求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣既讓學(xué)生明白本堂課的教學(xué)任務(wù)，也節(jié)約了很多時(shí)間。有的老師在導(dǎo)入時(shí)所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)了半天沒(méi)弄明白老師要求他們做什么，不但浪費(fèi)了時(shí)間，還容易招致學(xué)生反感。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮到學(xué)生的感受，加快學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇文章的時(shí)候，教師可以用這樣的導(dǎo)入：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫(xiě)秋天的課文，課題是《北大荒的秋天》。課文中是怎樣向我們介紹北大荒的秋天的呢？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，迅速知道了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是要學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》中作者從哪些方面介紹北大荒的秋天。教師導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，單刀直入，目標(biāo)明確，直奔主題。在教學(xué)《桂花雨》的時(shí)候，教師也直接告訴學(xué)生這是一篇回憶童年生活的文章，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《桂花雨》的學(xué)習(xí)，回憶自己童年的故事。學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果很好。

充滿魅力的導(dǎo)入就像磁石，把學(xué)生分散的思維快速聚攏；又如思想的火花，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為成功授課奠定良好的基礎(chǔ)。

以生為本，提高學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)生回歸課堂的主體地位，參與課堂教學(xué)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，已經(jīng)成為高效課堂的共識(shí)。教師要多給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，盡量讓他們多想、多說(shuō)、多做，重視學(xué)生的“自主探究和合作交流”，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取新知，并體驗(yàn)成功的喜悅，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力是最基本的目標(biāo)。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容采取小組合作的方式讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，獲得體驗(yàn)。通過(guò)小組內(nèi)合作探究，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論解決，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了課堂效率。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)體，教師教，學(xué)生學(xué)。而新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主人，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題集體討論，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。比如在教學(xué)《三袋麥子》這篇童話的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)童話的相關(guān)知識(shí)了解，結(jié)合本節(jié)課的課堂目標(biāo)在做了簡(jiǎn)短的導(dǎo)入之后，將課堂目標(biāo)出示在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，逐一完成。①學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)“迫不及待、飽滿、拜訪”等，分角色朗讀課文；②能按照事情發(fā)展的順序讀懂課文的主要內(nèi)容，采用對(duì)比閱讀的方法，理解故事中小豬、小牛、小猴的做法，并對(duì)他們的做法發(fā)表評(píng)價(jià)；③在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上講故事，試著根據(jù)文中角色的形象，發(fā)揮想象，把故事講具體、講生動(dòng)。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程需要15分鐘，接著小組討論，彼此交流自己的學(xué)習(xí)成果，然后以小組為單位進(jìn)行展示。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，極大地減少了老師講解的時(shí)間，更多的是把時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行思考和討論。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生一起通過(guò)比較閱讀的方法，理解故事中小豬、小牛、小猴的做法，并對(duì)他們的做法發(fā)表評(píng)價(jià)。并試著根據(jù)文中角色的形象，發(fā)揮想象，把故事講具體、講生動(dòng)。孩子們通過(guò)自己朗讀，聽(tīng)同學(xué)們講故事，老師點(diǎn)撥，很快就掌握了講故事的方法（記敘文的幾要素），然后引入情感，讓孩子們很快進(jìn)入到角色中。比如在引導(dǎo)學(xué)生了解小豬、小牛、小猴對(duì)麥子的不同處理態(tài)度的時(shí)候，要采用角色所在的段落進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)關(guān)鍵的詞句加深學(xué)生對(duì)角色形象的理解。像在感受小豬的性格特點(diǎn)時(shí)，筆者抓住了小豬的動(dòng)作，如“大聲喊道”“舔了舔舌頭”讓學(xué)生體會(huì)小豬的憨厚可愛(ài)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小豬的語(yǔ)言，如“太棒了！我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了！”在拓展閱讀中，選取《登山人》一文，也采用同一人物的內(nèi)容對(duì)比讀。

采用對(duì)比閱讀的方式，不僅讓學(xué)生更好地掌握角色，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀故事的技巧來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。但是，在教學(xué)過(guò)程中，老師們都會(huì)遇到孩子們膽小、不敢大膽表現(xiàn)自己的時(shí)候。教師要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)。因此，自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有幫助，在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力方面也是很好的方法。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，每個(gè)孩子都是主角，都有機(jī)會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的平臺(tái)上展現(xiàn)自我，成長(zhǎng)自我。

合作探究，提升課堂效率

在課堂教學(xué)中，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以展示環(huán)節(jié)為例，以往教師一般將合作討論的環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的核心，忽略了展示環(huán)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要意義，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學(xué)習(xí)的作用受到極大的限制。只有教師不斷改進(jìn)和豐富學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的主人翁精神，使小組合作學(xué)習(xí)成為真正高效的課堂，使學(xué)生的身心得到更加健康發(fā)展。比如：在《三袋麥子》中，教師可以用表格的形式來(lái)設(shè)置幾個(gè)角色對(duì)待麥子的做法，土地爺爺拜訪看到的三個(gè)情景以及對(duì)這幾個(gè)主人公的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)角色進(jìn)行比較閱讀，掌握每一個(gè)角色的特點(diǎn)，從而加深對(duì)文本的理解，學(xué)生能夠更好的把握住作品的主題。展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)成果交流：

教師可以只出示一個(gè)表格，其他兩個(gè)主人公的表格由孩子們自己根據(jù)這個(gè)表格來(lái)設(shè)置。這個(gè)表格就將課文中的幾個(gè)主人公的故事、場(chǎng)景進(jìn)行了整理，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。除了用表格的形式進(jìn)行課堂文本學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)問(wèn)題的方式讓學(xué)生在文章當(dāng)中去找答案，這樣才能真正地提高課堂教學(xué)效益。

課堂延伸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，閱讀能力還要注重課堂的延伸。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》一文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，感受到瀑布的形態(tài)聲音和壯美，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的無(wú)限生機(jī)的贊美之情。教師要布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)或者其他媒體上了解黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行收集整理。采用手抄報(bào)、作品展示、讀后感等方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、篩選資料的能力；另一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增大語(yǔ)文教學(xué)容量。生活中到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、合作能力、自學(xué)能力都是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的的培養(yǎng)，都是提高語(yǔ)文課堂效率的方法。有的教師認(rèn)為課堂延伸就是布置無(wú)休無(wú)止的課后作業(yè)，這是對(duì)課堂延伸的片面理解。所謂的課堂延伸，就是學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和幫助下，閱讀更多同類(lèi)的文章，以獲得書(shū)本上難以收獲到的知識(shí)。比如對(duì)《黃果樹(shù)瀑布》資料的收集，有的孩子從地理的角度收集到了黃果樹(shù)瀑布的地理資料，有的學(xué)生收集了許多詩(shī)歌，有的還收集了照片、圖片等。學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的收集、整理、展示、分享，對(duì)課文內(nèi)容有了更多更深的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的美好情感。

在三年級(jí)的教材《做一片美的葉子》中，有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是要體會(huì)葉子的外在美和內(nèi)在精神。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)要求有點(diǎn)高。為了讓孩子們能夠更好地理解到學(xué)習(xí)葉子一樣做一個(gè)立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的人，最好讓學(xué)生收集一些帶有哲理性的句子來(lái)進(jìn)行賞析，從而理解文字背后的深層次含義。比如：雨果——花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。教師布置給孩子們的作業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)幫助孩子查找資料，在這個(gè)過(guò)程中，也是促進(jìn)家庭和睦幸福的契機(jī)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真執(zhí)行，關(guān)注學(xué)生閱讀，通過(guò)童話、故事、寓言的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然和生命，向往美好未來(lái)，并勇敢地表達(dá)自己的感受和想法具有重要意義。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還提高了課堂效率。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的意識(shí)，還可以讓教師從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，輕松成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、積極寫(xiě)作、正確表達(dá)等能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）