Moodle課程管理平臺在英語寫作教學中的應用

摘 要：信息化教育時代，開源軟件Moodle課程管理平臺在高校英語寫作教學中的引入和運用，可有機銜接課前預習、課堂講授和課下自主實踐，擴展了英語寫作教學范圍;提升了學生自主協作能力;提高了學生學習效果，提高了教學效率。對提高英語寫作教與學的實效性具有重要啟示作用。

關鍵詞：信息化教育;Moodle課程管理平臺;英語寫作教學

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0163-02

信息化教育時代，網絡資源和技術已深入到高等教育的各個方面。教育部明確提出英語教學模式改革要“充分利用現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！毙畔⒓夹g和虛擬網絡學習理念的流行給傳統英語教學提出新挑戰的同時，又為解決傳統外語教學困境提供了新思路和強有力的技術支持。近年來，開源軟件Moodle課程管理平臺在外語教育領域的引進和應用就是順應高校教育信息化發展趨勢的產物。本文試圖以高校英語寫作課程為分析對象，探究如何運用Moodle課程管理平臺提高英語寫作課程的教學實效性。

一、Moodle平臺輔助寫作教學的優勢分析

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning En-

vironment）是模塊化面向對象的動態學習環境的縮寫， 它是一個基于internet的課程軟件包， 同時也是一個課程管理系統[1]90。自2002年由澳大利亞 Martin博士發布以來，Moodle 以其簡單清晰的使用方式和靈活的擴展空間贏得無數人青睞，成為目前最流行的網絡教學平臺之一[2]81。Moodle課程教學平臺具有完整的網絡教學管理功能和豐富的多媒體資源支持，且操作界面簡單易學，已得到國內諸多外語教學研究者的關注[3]100。將Moodle課程管理平臺同既定寫作教學內容整合，可以較好地改變寫作教學的封閉、被動狀態和單向灌輸狀態，從而增強課堂的開放性、學生學習的自主性和知識傳授的互動性，提高寫作教學實效性，促進學生寫作能力的提高。我們可以從以下幾點去理解Moodle課程管理平臺輔助英語寫作教學的優勢條件。

（一）Moodle的開發理念和寫作活動的實踐性相吻合

Moodle 是以社會建構主義教育哲學為依據發展起來的，它強調知識不是教師傳遞的， 而是學習者在豐富的社會文化情境中， 通過與他人的協商互動而主動建構的。寫作活動強調知識的運用與能力的發展，寫作知識并非需要通過教師講授傳遞，相反它需要學習者在豐富的社會文化情境中，通過個體寫作實踐以及與其他寫作者的交流互動而主動建構和發展起來。這種知識建構和能力發展的途徑，正好與Moodle 的開發理論相吻合[1]90。

（二）Moodle可在時空雙向維度上延伸寫作教與學

Moodle平臺簡單易學的操作界面和通暢的網絡環境， 讓學生只要通過瀏覽器， 即能實現隨時隨地在線學習。利用Moodle平臺設計課程模塊，教師可安排學生們課前在Moodle平臺上完成寫作知識預習，課后再在Moodle平臺上分小組完成寫作任務、提交作業、開展同伴互評等活動;學生們則可通過登錄平臺進行隨時隨地發布疑問貼、回帖參與談論、閱讀來自老師和同學的回帖等活動。如此，以移動終端為載體、Moodle平臺為支撐的移動式、互動型的寫作學習模式便悄無聲息地從空間和時間雙向維度上延伸了寫作學習和實踐。

（三）Moodle的功能模塊設計利于協作式寫作實踐

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。協作學習可以增強學習者的學習興趣，激發學習動機，有利于提高學業成績，提升學習者個體之間的協作、溝通能力以及個體間差異的包容能力，幫助其形成批判、創新性思維[1]92。Moodle 目前提供的基本教學活動模塊有“發帖討論區、聊天室、博客、測驗、作文互動評價、小組成果展示區”等。這些多樣性功能模塊組成一個網絡協作探究環境，為在線協作式學習提供了便利。如學生們可以在教師的引導下，通過Moodle 平臺發布即時消息，開辟小組專題論壇自主發帖或跟帖展開溝通和交流，進行小組分工協作。待任務完成后，各組可在“成果展示區”上傳小組成果，展開組間互評和討論，并結合教師點評進行修正和完善。這種“卷入式”的在線小組協作寫作實踐，充分發揮了每個學生的學習主體性、培養其多角度、全方位觀察事物的習慣和能力，能有效激發他們英語寫作興趣和寫作潛能。

二、Moodle平臺在英語寫作教學中的應用

基于Moodle課程管理平臺的英語寫作教學模式里，寫作教師的主要任務是運用Moodle課程管理平臺建立本學期寫作課班級管理平臺，通過平臺上傳優質教學資源和輔助性拓展閱讀資料、布置課下小組活動任務、安排課后寫作任務、跟蹤學生的學習進程以及隨時隨地在線答疑。而學生們這一方，他們則通過注冊、登錄平臺，找到自己所在班級節點，按平臺板塊安排做好課前寫作元認知活動和完成課后自主寫作實踐。

（一） 教師的參與

1. 提供資源和參與協商。寫作課任課教師建立了本學期寫作課班級Moodle管理平臺后，可通過平臺的Resource模塊上傳該次課程單元的核心知識點。這些知識點的呈現方式是多樣化的，可以是微課視頻、PPT課件、范文展示和分析、網站鏈接等。除建立班級和上傳共享學習資源外，寫作教師還會依據每節寫作課教學內容上傳課后自主測試試題。測試題由任課教師設計，以客觀題建設為主，題目數量合難度都力求適中。測試題設計目的是為鞏固學生們的自我預習，同時學生課前測試成績還能成為學生們形成性評估考核的依據。此外，教學過程中，寫作教師還要不定時地登錄課程管理平臺，通過閱讀Forum互動模塊上學生們的留言和跟帖，了解學生們的知識認知狀況，以便隨時調整課堂教學設計。很多時候，寫作教師還會參與Forum互動模塊的在線和離線留言討論活動，給學生答疑解惑，協助學生們的學習。

2. 組織協作和提供反饋。在完成每單元課堂教學任務后，教師針對單元寫作側重點，結合學生的認知能力和當前語言水平設定相關任務，并安排學生們分小組合作完成學習任務。此階段老師的職責是在Moodle平臺的Resource模塊適時提供認知工具、指導和技術等必要的學習支持，并利用Forum模塊隨時給學生答疑解惑。待到學生們的作文初稿和修改稿完成整體上傳后，教師通過Moodle平臺的workshop模塊將之隨機分配，組織學生開展作文同儕互評。學生的評改依據是教師事先上傳至Resource模塊的Checking Rubrics，分別從作文結構安排、內容完整性、語法和標點準確性、選詞適宜性等方面分項打分和提供修改意見。同儕互評完成后，寫作教師再給每位同學的作文終稿進行綜合評議，并通過平臺上傳電子文檔反饋。

（二） 學生的參與

1. 課前自主預習。學生們通過注冊、登錄Moodle寫作課程管理平臺，找到自己所在班級節點，按平臺板塊安排做好課前知識預習。如觀看完微課視頻或者PPT課件展示后，學生通過Moodle平臺Test模塊即時自測以驗證自主預習的效果，并記錄下反復思考卻依然不得要領的知識點，以便將其帶入課堂上與同學和老師一起討論，或是將此類疑難問題上傳至Forum模塊等待他人的跟帖留言。

2. 課后協作實踐。每次寫作課堂學習完成后，學生們便要圍繞本次寫作話題，召開小組討論會。學生們通過討論分割總任務并明晰個人職責，采用小組分工協作的方式（每組五到六人為宜），通過圖書館、網絡等多種渠道搜集資料和相關信息，并對資料進行歸納、總結。然后，各小組成員將自己搜集和整理的資料上傳至Moodle平臺的Forum模塊，和本小組成員展開共享和討論。隨后，各組學生根據信息共享階段教師和同學的反饋與評價，通過Moodle平臺的Workshop模塊進行集體構思、撰寫、和修改，共同形成本小組作文初稿。各小組的合作成稿在上傳至Moodle平臺的Forum模塊完成展示后，小組間便依據教師的安排展開組間互評活動。每一小組成員通過集體討論后，將本小組的評分和反饋意見匯總成書面形式再上傳至Forum模塊供彼此學習。集體寫作和組間互評完成后，學生們可在平臺上開展個人寫作了。待學生們的個人作文完成上傳后，他們便會在教師的隨機安排下展開同儕作文互評。在同儕互評環節，學生間可以通過Moodle平臺就評語中的不明之處進行配對申訴和溝通，必要時還可征詢老師的意見和幫助。隨后，學生們根據同儕評語完成作文修改稿并上傳供教師批閱。最后，在獲取到教師綜合作文反饋后，學生們再在平臺上完成作文終稿。

三、應用Moodle平臺提高英語寫作教學效能分析

Moodle網絡課程平臺有效地將師生間、學生間的協作學習延伸至自主學習環節，使英語寫作教學在一定程度上擺脫了時間和地點的限制;同時，該寫作教學模式采用現代信息技術，改進了以“教師講授和批改”為主的單一教學方法，引導學生利用信息平臺上豐富教學資源以及各網絡互動模塊展開自主實踐和協商互動，學生的寫作朝著個性化和自主學習的方向發展。Moodle課程管理平臺在英語寫作教學中的應用，可改進傳統英語寫作教學。

第一，擴展英語寫作教學范圍。在線Moodle平臺有效銜接了課前準備、課堂講授和課后實踐環節，實現在線和線下學習的無縫對接，使英語寫作教學擺脫時空局限。第二，提升了學生自主協作能力。每個學生參與到與老師和同學間“多元對話”中，將知識學習融入具體的寫作實踐情景中，自主學習能力和協同合作意識得以強化。第三，提高了學生學習效果。在線Moodle平臺上，不同知識結構、文化背景的學生們在彼此不同觀點的碰撞、交流和反思過程中，知識量得以疊加、知識面得以拓展，對知識的理解和領會也得以加深。第四，提高教師教學效率。教師繁重的備課和部分批改作文任務分攤至學生的學習過程，主要精力將集中于宏觀上把握授課內容、設計問題、組織和督促學習活動以及隨時準備給學生提供線上線下幫助和支持等方面。

基于Moodle課程管理平臺在英語寫作教學模式中，教師在Moodle平臺中提供教學資源和設計教學活動， 并通過平臺與學生們展開互動課下交流;學生則憑借自己申請的賬號登錄平臺進行學習和下載相關資源， 同教師和其他同伴在平臺中進行互動和分享。運用Moodle平臺輔助開展寫作教學， 使得寫作學習不再局限于課堂， 學生可以利用自己的富余時間反復登陸， 學習與回顧寫作知識點并完成在線自主寫作實踐，同時也為師生間、學生間提供了一個公共的、能彼此相互提供認知和情感支持的交流平臺。在這樣的學習環境中，人與人之間的距離更近，學習活動也變得更立體、生動，教師和學生的主動參與性都將得以強化，自然教學和學習效果將更好。

參考文獻：

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