試論高校思政課實踐教學載體的優化

摘 要：高校思政課實踐教學載體分為課內實踐教學載體和課外實踐教學載體，課內實踐教學的載體包括問題、情景模擬、自制視頻、主題辯論或演講等;課外實踐教學的載體包括校園、實踐基地、項目、社會等。課內外兩種實踐教學載體的優化是提高大學生實踐積極性和教育實效性的必然途徑。

關鍵詞：思政課;實踐教學;載體;優化

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0193-02

高校思政課有著與其他學科不同的特點，其專門任務是將學生的思想、道德、政治覺悟從“現有”水準提高到“應有”水準，推動學生逐漸形成符合社會所需要的思想品德[1]。長期以來許多高校由于思政課教學載體建設的滯后，思政課教育功能的發揮受到了一定程度的限制，高校思政課教師圍繞“教學實效性”這個問題做過多種探索，部分研究者認為影響高校思政課實效的癥結之一就是課堂理論教學較多，而實踐教學較少，甚至在有限的實踐教學課時內，教學效果也不夠理想。高校思政課實踐教學有必要充分運用現代化教學手段，優化實踐教學載體，拓展實踐教學的空間與時間，通過全方位刺激學習者的感知器官，提高實踐教學的有效性。

一、高校思政課實踐教學的相關概念

高校思政課一定要從實際出發，實事求是，把理論和實踐緊密聯系起來。理論與實踐聯系起來的途徑之一就是實踐教學。高校的實踐教學是指在課堂理論教學之外，與課程內容相聯系的，強調學生主動參與并且由教師主導的教學活動。一些研究者在探討高校思政課實踐教學的時候，往往單指課外實踐。其實，實踐既可以在課外進行，還可以在課內進行，課內實踐教學與課外實踐教學同為實踐教學的基本形式。課外實踐教學是學生們接觸社會、了解社會的直接而有效的方式。但是，由于課外實踐教學需要較集中的時間等限制性因素，因此不可能頻繁大規模地集中開展。而課內實踐教學在課堂內進行，與理論教學相輔相成，學生們可以廣泛參與，是優質高效的理論與實踐相結合。課內實踐與課外實踐兩種形式可謂各具優勢，互補相成，是師生之間平等互動、共同分享、共同探討和解決問題的系統的、規范的教學方式。兩種實踐方式都是根據教學目標和任課班級學生的特點來組織實踐教學活動，讓學生參與其中，切身感受和體驗，加深學生對理論知識的理解和應用。而實踐教學的順利開展，離不開適當的實踐教學載體。教學載體是思想政治教育系統不可缺少的重要組成部分。教育目標的實現，教育方案的落實，教育任務的完成，教育內容的實施，教育方法的運用，教育主體與教育客體之間的互動等，都離不開一定的介質——載體[2]。高校思政課實踐教學的關鍵問題不是課內進行還是課外進行，而是要以適當的載體為依托承載實踐教學內容。因場地和方式的不同，思政課實踐教學載體可以分為課內教學載體和課外教學載體。

二、高校思政課課內實踐教學載體

（一）以問題為載體

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始”?！皢栴}”作為課內實踐教學的載體，不同于一般課堂教學過程中教師拋出問題，馬上由學生來回答。而是給學生一個思考和討論的時間，這個過程往往是在課前。由教師在班級群論壇里拋出一個或一組問題，然后各學生小組對問題加以討論。第二步是在課堂內，由小組發言人對本小組的觀點和理由進行闡述，接受老師和班級同學的提問。第三步是教師引導學生形成正確的認識，使學生在解決問題的同時，提高思想道德素質，內化為行為準則。當然，這種以問題為載體，未必所有問題都有明確的答案，問題的作用在于啟發思考，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）以情景模擬為載體

運用圖片、音樂、模擬法庭、游戲等手段實現情景再現，引導學生，啟發學生，讓理論性知識與具體的圖片、音樂、情景等感知形象聯系起來，從而產生情感，使“理”通過“情”進入學生的心靈。比如，在《中國近現代史綱要》這門課程中，以1894年甲午中日戰爭期間旅順大屠殺堆積成山的尸骸照片為背景，由學生演繹以下情景：一是清軍兵力雖多，但諸軍互不聯絡，均無固守的信心，各行其是，諸軍相互觀望坐視，在優勢面前不敢主動出擊，消極防御，不戰而逃。二是美國《紐約世界》記者克里曼的所見所聞，所見日軍官兵包括隨軍記者怎樣貪婪搶劫、屠殺，追逐逃難的百姓，用槍桿和刺刀對付所有的人，克里曼以手臂上所纏白布紅十字，欲救傷者，但不能阻止日軍繼續屠殺傷者;所聞日軍怎樣按刺殺的人頭數獎賞官兵。三是日本國內歪曲報道，收買國際媒體封鎖屠城消息，美化日軍在中國境內的慘絕人寰行為。通過該情景演繹，使學生銘記歷史，勿忘國恥，奮發圖強。

（三）以DV拍攝、道德短劇、歷史短劇等為載體

手機、電腦等現代電子設備為高校思政課實踐教學的開展提供了便利。第一階段由教師將實踐教學選題發布到網絡教學平臺，提出具體要求，注意事項等。第二階段由學生自發組成小組，明確分工。第三階段是學生課下進行DV、圖片等拍攝、道德短劇、歷史短劇等編排。第四階段是各小組課前將作品上傳至空間，供同學們點擊觀看。第五階段是考核評分。如DV拍攝組選擇三個主題：“中國式過馬路”;本校食堂浪費情況調查;愛護環境——校園一角等。攝制組學生利用課余時間抓拍了一些圖片及視頻，如湊一撮人就橫穿馬路，食堂內剩菜剩飯現象，宿舍樓下樹木上搭曬被子，廁所門上即興打油詩等。道德短劇組編排的“大學自習室”、“大學生宿舍”、“大學生戀愛”等既充滿了詼諧幽默，又再現了我們屢見不鮮的道德場景。在課堂上，小組代表陳述作品在拍攝過程中遇到的問題，分享心得體會，回答師生的質詢。教師和學生可以當堂對作品進行點評，而后由學生代表進行考核打分。該種做法以學生為中心，既培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生的民主意識。

（四）以主題辯論或演講為載體

理不辯不明，事不鑒不清。課內主題辯論或演講，對于鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力非常有益。教師應結合學生的專業實際，擬定與教學內容和社會現實緊密度高的辯題或演講題目，把學生分成組。教師安排學生課前準備，課上展開辯論或主題演講。教師在課堂上調節節奏，串連銜接內容，起到節目主持人的作用。例如在《馬克思主義基本原理概論》這門課中提出“人民群眾與英雄人物誰更重要”的辯題，在《思想道德修養與法律基礎》課結合現代青年人常說的“理想很豐滿，現實很骨感”做“理想與現實”相關主題演講，在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課，做“科學發展觀”主題演講，在《中國近現代史綱要》課做“我所理解的孫中山的三民主義”主題演講。這種方法激發了學生的思維活力，提高了學生的口頭表達能力，也培養了學生用馬克思主義的基本觀點分析問題和解決問題的能力。

三、高校思政課課外實踐教學載體

（一）以校園為載體

大學校園既是大學生學習的地方，也是他們生活、娛樂、交際、成長、自我展現的重要舞臺，蘊藏著豐富的思政課實踐教學資源。開發利用這一實踐教學資源，既能保障學生安全，節約實踐的經濟成本和管理成本，又能依托校園文化建設，持久性地發揮潛移默化的影響，提高大學生的組織能力、管理能力和社會交際能力。以校園為載體的思政課實踐教學主要包括以下方面：一是調動任課班級同學積極性，調查校園環境中需要改進的地方，甚至與所學專業結合起來進行校園環境設計展示，引導學生愛自己生存的環境，從身邊小事做起。二是鼓勵學生積極投身校園實踐活動，如勤工儉學、參加各類競賽活動等，有意識、有目的地強化大學生的管理能力、適應能力的訓練，進而為大學生真正走上社會做好充分的準備。三是抓好校園宣傳活動，用身邊看得見、摸得著的先進典型來教育學生，不僅更具有說服性，教育效果更好，而且還能夠于通過他們的示范引領作用推動形成良好的校園風氣。

（二）以實踐基地為載體

高校通過簽訂實踐基地協議書、掛牌、明確聯系人等制度，穩定實踐基地，對于保證思政課實踐活動的穩定性至關重要。高校要主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國教育基地、企事業單位、部隊、檔案館、博物館、社會服務機構等聯系，結合大學生所學專業和鍛煉成長的需要出發，建立多種形式的社會實踐基地，為思政課社會實踐創造良好的社會條件和物質保證。但在實踐過程中有一個現實困難，受時間、場地、實踐基地接待能力等限制，很多實踐無法全班整體一次性同時參與。為解決這個困難，任課班級學生可以分期分批輪流參與實踐，或是每次實踐選抽一部分同學參加，事后將實踐過程及心得體會在班級與大家一塊分享。

（三）以項目為載體

許多高校每年都會有面對大學生的實踐項目，思政課教學部門以此為契機組織教師指導所在班級學生組成課題組申報，申報的項目與思政課教學內容相銜接，貼近社會現實問題。為鼓勵同學申報，先跟同學講清楚，無論申報成功與否，教師都將為申報項目同學計算平時成績，在項目的申報和完成過程中得到鍛煉是項目申報的根本目的。思政課教師指導學生的選題、前期調研、填報申報書的注意事項等，項目申報下來后指導學生制作問卷調查表、撰寫文章、完成調研報告等。在指導學生完成這些項目的過程中，既加深了師生之間的交流，又以指導老師的人格和工作態度對學生起言傳身教的作用。

（四）以社會為載體

高校思政課實踐教學以社會為載體，就是使每一個大學生接觸社會，了解社會，融入社會、鍛煉才干、提升思想，修身養性，樹立服務社會思想的過程。以社會為載體從事思政課實踐教學，往往將實踐時間集中于暑期進行。為保證學生實踐學習的真實性、完整性，學生實踐報告符合一定的要求，在教學過程中教師應注重事前的實踐選題指導、團隊組成、安全教育等，事中的現場巡回指導、網上指導、電話指導等，事后的實踐報告撰寫指導等。為保證教學過程中教師對學生的指導，以及學生之間進行信息交流，思政課教學平臺特別開設社會實踐版塊，由該版塊對實踐內容、困難、解決辦法等進行合作交流。評定成績主要考察實踐手冊的完成情況、實踐報告的完成情況、平時與教師的交流情況等。

四、結束語

實踐教學是高校思政課實現教學目標的重要途徑，而實踐教學的順利開展離不開能夠聯結教育主體和教育客體的適當媒介——教學載體。優化高校思政課實踐教學載體，將課內實踐教學載體與課外實踐教學載體做好時空上對接，創設受教育者“入眼、入耳、入心”的情境，有的放矢地使學生在知、情、意、行等方面得到相應的發展，從而保證實踐教學取得更好的教育效果。

參考文獻：

[1]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[2]陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.