語文選修教學提高學生素養(yǎng)

高中語文選修課程的開設(shè)是課改的一大亮點，廣大語文教師也對選修教學表現(xiàn)出極大的熱情。然而，在實際教學過程中，如何使必修與選修在教學上既有聯(lián)系又有區(qū)別，如何在目標、內(nèi)容、教法、評價等方面體現(xiàn)選修教學的特點，給一線教師帶來許多困難和困惑。就此，針對語文選修教學，談些自己的粗淺看法。

注重思辨性和探究性

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：開設(shè)選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補充、拓展或提高。”開設(shè)選修課，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。如果說必修課程所要求的是合格高中畢業(yè)生應該具備的語文基本素養(yǎng)和基本技能，更多體現(xiàn)共性和基礎(chǔ)性，那么，選修課程這一目標則是強調(diào)了是在必修課程基礎(chǔ)上的多樣選擇，是對必修的鞏固提升，更加注重拓展延伸。相對必修，要求更高，容量更大。

如果說必修教學要求講究的是在文本細讀上下功夫，強調(diào)對文本的基本思想、內(nèi)容和立意方面有初步的、綜合的印象，然后再理清作者的思路，概括課文的要點，理解作者的思想、觀點和情感，從整體到局部再到整體地把握一篇閱讀材料，那么選修教學則更應該是選取全文中的關(guān)鍵之處，或者是值得討論探究的地方，而不必像必修教學那樣面面俱到，同時，要適當考慮學生的個性差異，更強調(diào)的是內(nèi)容上的拓展、延伸，培養(yǎng)學生對問題的思辨能力和探究能力，體現(xiàn)見仁見智的不同感悟。如人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中《蜀相》的“探究討論”第三題：清人沈德潛說自古以來詠諸葛亮詩中以楊慎《升庵詩話》所引《武侯廟》詩“為最”，“情韻聲律，無不合也”，你同意他的看法嗎？《項羽之死》的“探究討論”第五題：項羽該不該過江東，歷來意見不一，試就這一問題發(fā)表自己的看法。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的“探究討論”第五題：孔子聽了冉有、公西華言其志之后，沒有發(fā)表意見，卻私下向曾皙談了自己的看法，對于孔子的這種做法，你有什么看法？從這些練習題的設(shè)置不難看出選修教學更加關(guān)注對學生思維的深度和問題角度多樣性，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神，抓住一點，不及其他。

選修課程根據(jù)學生興趣、愛好等開設(shè)，目標是希望學生在語文方面有更長足的發(fā)展，拓展更廣的知識面，更多的是關(guān)注學生的個體需求，體現(xiàn)個性化學習，因此，對教師的專業(yè)化素養(yǎng)提出了更高的要求，教師教學應具有更高的專業(yè)化、學術(shù)化水平，特別是要加強備課組為單位的校本培訓和個人的自我學習，同時還要重視課程資源的開發(fā)、積累。

培養(yǎng)學生探究能力

盡管在必修課程教學中也強調(diào)充分利用和整合各種教學資源，但在實際教學中，還是突出重點篇目的講解，還是單篇教學，以達到基礎(chǔ)知識、基本技能的落實。高中語文選修教學則強調(diào)對課程資源的開發(fā)利用，最大限度整合教學資源，通過類似專題教學方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的探究意識和能力的課程目標。

選修課程也是按照模塊組織教學的。這樣設(shè)計，有利于學校發(fā)揮資源優(yōu)勢，教師發(fā)揮自身的教學特長，也有利于滿足學生多樣性的學習需求，便于學生根據(jù)自己的能力和實際需求選擇學習的內(nèi)容，學生的選擇余地更大，使選修真正具有多樣性。教師能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長開設(shè)選修內(nèi)容，實際上正是為學生的能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)了最佳的條件和機會，更好地提升學生的語文素養(yǎng)。比如，有的教師在古典詩詞方面有修養(yǎng)，就可以開設(shè)“古典詩詞鑒賞”，有的教師在新聞傳記方面有特長，就可以開設(shè)“新聞傳記閱讀與寫作”，等等。充分利用教師的優(yōu)質(zhì)資源，提高學生的能力，實現(xiàn)課程目標最大化，正是選修課程實施的目的所在。

由于選修教材的閱讀材料多為篇幅長、容量大，并且有一定的深度，因此，在教學實施過程中，應該根據(jù)選修課程的要求與選修教材編排的特點，根據(jù)學生的實際水平，最大限度的整合教學資源。可以采取單元教學或?qū)ｎ}教學，通過問題探究、活動體驗等方式，關(guān)注學生學習的選擇性、差異性、個性化發(fā)展，讓學生在一個更大的視野內(nèi)學習，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的研究能力，塑造他們的獨立品質(zhì)。

培養(yǎng)學生學習能力

選修教材文章大多篇幅長，容量大，如果以必修教學方法去教，是肯定教不完的。所以，教師應主動轉(zhuǎn)變教學理念，采取適合的教學方式。首先，在教學內(nèi)容上，應對必修、選修教材有一個整體的考慮，使二者在教學內(nèi)容上能夠合理搭配，相互補充，避免重復或牽制。其次，在教學時間安排上要注意在高一、高二安排好必修課的同時，也要考慮安排好選修教學，在教學時段上通盤考慮，學會調(diào)適，以適應課程的設(shè)置。再次，對于選修教學內(nèi)容難度較大的，不應只是為了探究、為了拓展而不考慮學生的實際接受能力，以免造成學生負擔的加重，產(chǎn)生厭學心理。

選修課程給學生更多的選擇空間，也帶來了選擇困難。因此在選修教學中，教師也應關(guān)注、指導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更好地提高學生的自主學習能力。指導學生學會正確審視、認識自己的興趣特長，并由此合理規(guī)劃人生；培養(yǎng)學生自主、自覺的意識和自我負責的態(tài)度，學會有選擇地學習，對自己的學習進行設(shè)計、管理，培養(yǎng)自我檢測和自我反思的能力；通過選擇性學習，開拓視野，養(yǎng)成個性化的學習方式，通過多種學習方式，培養(yǎng)自身的語文學習習慣，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：廣西柳州市教育科學研究所）