培養學生學習的主動性

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終生發展為本”的理念，可見讓學生自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點想法。

加強學法指導

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段等，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學方式，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。在數學教學中教師要努力做到以下五點：第一，教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，讓學生逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。第三，帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實驗的過程中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。第四，引導學生“想一想”。養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象。第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，要經常復習以前學過的知識和技能。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習技巧。

發展學習能力

在數學教學中，教師不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。

首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維；同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動發現問題和提出問題。如，教學“角的和差”，已知兩個角的度數求未知角度，粗看是簡單的角度間的加減，似乎無新的意義，但如果能結合知識疑點，創設情境，那么學生就會被激起創新的欲望。如，學生會從兩個角的排擺中發現：“1只角與1只角拼在一起有3只角，1+1大于2。”繼而探索3只角之間的關系。最后學生又用三角尺拼，尋找新的角。這樣引導學生廣開思路，重視發散思維。教師再精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異，大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

注重因人施教

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”“以動制動”等方法，根據他們反應快、愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地。教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發，幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現獨特見解；定期組織講座、競賽等活動。既要根據學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間。這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障學生的潛能、特長有施展的空間。培養學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，這樣，既能開闊學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感。

要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”觀點，致力于“為學生的學習活動創造一個良好的環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣，才能培養學生成為數學的主人。

（作者單位：江西省景德鎮市第一小學）