讓鄉土資源激活初中歷史教學

由于初中歷史內容缺少鮮活性和生動性，學生在進行歷史學習時常常感到枯燥、乏味。而開展鄉土資源的歷史教學是對歷史教學的有效開拓，有助于培養學生學習歷史興趣、整合資源、探究能力。本文結合人教版初中歷史的教學案例，探討鄉土資源在歷史教學中的有效途徑及其意義，以期對歷史的鄉土資源教學提出初步見解。

教學中適當穿插鄉土資源

按照各地的課程總體計劃，很少有學校會特意為鄉土歷史課程留出適量的課時安排進行教學。歷史課堂上教師教授的歷史事件、歷史人物年代久遠，學生未能切身感受當時的一切，進而對歷史學習感到枯燥。但鄉土歷史中所發生的事情，是有關他們的家鄉時，他們會懷著深厚的感情去了解。

例如，筆者在教授人教版七年級上冊第三單元《統一國家的建立》后與學生進行知識點復習，期間，筆者讓同學們比較秦始皇時期的圓形方孔半兩錢和漢武帝時期的圓形方孔五銖錢。下課后，有位平時較為沉默的同學走過來告訴筆者他家有五銖錢，詫異之余筆者問道這枚五銖錢的由來，學生回答說是他爸爸有次到海邊挖沙的時候發現的。“老師，你能給我們上一課專門講解古代錢幣的課嗎？這樣我們會更加清楚歷史的。”這位平時不太愛學習的學生居然提出學習要求，于是筆者讓班里學生都把家里或者能收集的各種古代銅錢都帶到課堂里，筆者通過閱讀各種資料、整理各種視頻讓學生盡情補充他們的知識。

“疑問是思維的導火線”，筆者利用學生感興趣的課題進行疑問解答，表現了對學生疑問足夠的重視的同時，更讓學生參與到課題的開展和進行過程中，對提高學生的學習興趣有幫助。

創新鄉土資源培養學生探究能力

歷史教科書、鄉土教材、通俗歷史讀物、歷史文獻資料、地方志、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、當地著名歷史人物描寫家鄉的散文、小說等等這些文字的歷史鄉土課程資源，已慢慢不能滿足學生的需求。“教育的主要任務不是知識積累，而是發展創新思維”。學生能在自己成長的家鄉發現問題，并對家鄉的建設和發展有著真切的關心，從而敢于提出自己切實的見解。

筆者在《社會生活》這一單元教學中，并沒有按照教材的安排去講授內容，而是設計了幾道題目讓學生自行選擇自己感興趣的題目進行調查探究、然后整合資料寫成報告。這個單元的主體是社會和人們生活方式的變化，筆者設計的課題如下：①家史研究：可以研究家譜變化，家庭收入變化，家庭服飾變化，家庭住房變化，家庭飲食變化等；②村莊/城市研究：名稱由來、歷史、地理變遷，政治結構、經濟結構、文化結構，人口的遷移，風俗習慣等；③學生選擇感興趣的主題，與同學們共享調查收集所得的資料，咨詢老師意見等一系列的資料篩選，初步形成自己的調查報告；④教師評價學生報告，學生與學生之間互相評價，最后匯聚大家的思想精華和史實情況整理成文章。

學生可以通過實地調查、網絡查詢等方式研究鄉土歷史，一來可以讓學生真正思考家鄉、城市發生巨大變化的原因，二來也培養了學生實踐探究的歷史精神。教師應該好好利用鄉土資源，結合歷史課程內容引導學生發現生活中的問題，探索這些問題的根源和解決方法。學生的探索思維一旦被激發，就會發揮自己的想象力和創造力去探索問題。

參觀歷史遺跡激發學生情感

除了文字性的鄉土歷史資源，歷史遺址、歷史文物、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地等實物歷史鄉土課程資源也是為歷史教育教學活動提供有效歷史教學的教具。每個地方都會有屬于他們的歷史遺跡，而且被后人保存的很好，供世世代代瞻仰和學習。歷史教師應充分利用好本地的歷史遺跡，利用課余時間組織學生到遺跡處走一走，看一看。讓學生置身于真實的歷史情境下感受歷史的每一幕，學生所觸發的情感是課堂上遠遠做不到的。

在學習完《北伐戰爭》后，筆者在組織學生到縣城的北伐紀念館進行參觀。館里還保留著北伐戰爭留下的人物的書信，領導人開會時用的房間，還有一些人造的戰場、炮臺等等。學生們興致勃勃地跟住館里工作人員進行交流，對于書本里面說的他們能真實看到感到十分興奮。戰爭場地給他們的感觸可謂最深了，處處都只剩下炮灰，廢墟。他們的愛國情緒油然而生，臨走時還要求筆者組隊集合，全體學生要給北伐戰士鞠上神圣、尊敬的一躬。回歸到課堂上時，筆者重拾舊課，讓學生談談對北伐戰爭的再一次認識，學生們這次的反應異常活躍，個個舉手發言.這一次，很多學生都能對具體故事情節，具體歷史人物及其事件都表達得十分直觀，包含了許多自己的見解。初中學生的特征是形象思維突出，他們對事物的認識應該是從具體到抽象，從近到遠。歷史課上所闡述的事情都已離學生太遠，學生不能很好地將歷史事件復原從而掌握歷史知識點。因此，在適當的歷史教學中開展經濟條件允許的歷史遺跡參觀，是幫助學生更好復原歷史過程的最佳途徑。

利用鄉土地理、民族風俗、傳統文化、歷史遺跡、歷史人物故事等鄉土資源來整合歷史教學，是時代賦予我們的任務。要知道，鄉土歷史就是在學生身邊發生、演繹、然后成為歷史的，對于初中學生來說，這些鄉土歷史與他們更具感情，他們更愿意參與其中去了解、去感受、去體驗他們祖輩熱愛的這片熱土歷史故事。歷史教師如能好好開發鄉土資源作為歷史教學的突破口，定能更好培養學生的探究能力和愛國精神。

（作者單位：江蘇省張家港市第三中學）