如何培養學生的寫字興趣

近年來，由于電腦的普及，有些人以為用電腦就能寫文章，無需用手寫字，筆者認為這是一種片面的認識。漢字作為一個文化系統，是中華民族文化的重要組成部分，更是民族祖先智慧的結晶。

語文新課程標準中提出：“能正確、工整地書寫漢字，并有一定速度。”在各階段目標中，把識字、寫字和閱讀、口語交際、綜合性學習擺在同等重要的地位，可見國家對漢字書寫的重視。俗話說：“興趣是最好的教師。”在小學階段，培養學生寫字興趣是小學教師特別是小學語文教師的職責。筆者主要從以下幾方面來培養學生對寫字的興趣。

親自示范，激發興趣

教育部十分重視寫字教學，曾發出《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》。為了提高學生的寫字水平，筆者將寫字教育貫穿于課堂的始終，使寫字教育常規化、系統化。同時，教師要以身示范，在指導學生寫字時，教師的示范是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略到書寫漢字的韻律美和結構美。

更新教學手段，激發興趣

直觀性原則是指導學生寫好字的一條重要原則。它能調動學生的多種感官，特別是視聽感官的結合，使學生獲得鮮明、生動、深刻的印象，激發學生的學習興趣。教學中，筆者經常采用電腦多媒體分析各種基本筆畫的運筆特點和字的構造特點、組合規律，使學生印象深、興趣濃。在教寫“土”字時，筆者先通過多媒體指導學生觀察橫的特點：上橫短，下橫長;上橫重，下橫輕;上橫平，下橫斜。再觀察豎的特點：豎畫處在正中、筆直，和橫畫相比則是橫輕豎重。教師講解得越透徹，范字在學生頭腦中的印象就越深刻。

讓學生愛漢字，激發興趣

想讓學生愛漢字，就得讓學生對漢字本身產生興趣，漢字本身就很有意思。例如：筆者在教學“哭”和“笑”兩個字的時候，先讓學生喜歡這兩個字，再讓學生寫。筆者先在黑板上寫下一個漂亮的“笑”字，然后讓學生試著換一種眼光來看這個字，把它當作畫來看。同學們有的說，“笑字就像一張笑臉”;有的說，“竹字頭是眼睛，下面的‘夭’是鼻子、嘴巴，眼睛、鼻子、嘴巴都在笑呢。”筆者在黑板上寫了一個大大的“哭”字，問道：“看看這個字像一幅什么畫？”同學們說：“像有人在哭，上面的兩個‘口’像兩只眼睛，還不斷地往下掉眼淚呢！”筆者趁機告訴學生，漢字是很有意思的，祖先最早創造漢字的時候，就是把它當作畫，畫下來的，大部分漢字，都能變成一幅生動的圖畫、一個有趣的故事。

幽默教學語言，激發興趣

幽默是一種教學藝術，是教師教學機智的體現，又是通往教學目標的橋梁。在寫字教學中，恰當地運用幽默，不僅能活躍課堂氣氛、融洽師生關系，還能促進學生積極、主動地學習。

低年級的學生由于受年齡因素的影響，觀察水平較低，寫字經常出錯。為了保護學生的自尊，提高學生學習的積極性，筆者通常采用幽默的方式給學生提出來。筆者在教學生寫“蘭”字的時候，為了讓學生注意三橫的長短之別，筆者對學生說：“人要有腰身才會好看，字也是如此，‘蘭’字三橫中間一橫要寫得短些，就像人的腰身。如果三橫一樣長的話，那就不好看了?！睂W生聽完之后，開心地笑了起來。將幽默融入寫字教學中，讓學生更愛漢字、更愛寫字。

作業形式多樣化，激發興趣

筆者認為學生寫字不要求寫多，重在正確。教師在課堂內外作業的設計與布置上要力求“少而精、活而實”。在五、六年級寫字作業的布置上，筆者不要求一字一行寫，而是讓學生自己決定抄寫的遍數。教師在批改作業時更要一絲不茍，批閱符號要規范，批語的書寫字跡要工整、秀麗，有示范性。每次寫字作業結束后，筆者都要從當天書寫的作業中選出優、良、中三個等級的作業三本，并利用課前或課間進行小組傳閱或集體展覽。筆者還利用每周一節寫字課的時間，評議出班級“小書法家”，并予以獎勵，再讓“小書法家”談談寫字的感受及書寫的技巧，寫下范字送大家評析欣賞。

筆者還在班里設計了一塊“責任田”，讓學生在每組的“責任田”上耕耘，把寫得漂亮的字貼在上面，讓同學們一起欣賞。

成功激勵，鞏固興趣

小學生的心理特點是每個學生都希望得到高分。以此為突破口，筆者巧妙地運用高分激勵批閱法，為學生提供一個成功的機會。批閱學生的大字作業一般采用面批，對寫得好的字打一個大紅圈，以示鼓勵;對寫得不好的字打一個小紅圈，以示警告，然后悄悄地告訴他：“再寫一次吧，教師相信你能寫好，寫好了我給你打一個大紅圈，我給你獎一個作業本。”學生看到了成功的希望，精神備受鼓舞，于是又輕松愉快地、信心十足地拿起手中的筆開始書寫。

總之，重視對小學生寫字興趣的培養，是小學語文教學不可缺少的一部分，特別對培養具有“一技之長”的人才有著無可替代的作用，其本身與素質教育的內涵是吻合的。對小學生進行有計劃、有目的地寫字訓練，課內外一起抓，是小學語文教師不容忽視的問題。

（作者單位： 天津市寶坻區吳蘇路小學）