語文生活化教學研究

現行小學語文教材更加貼近兒童生活，這給語文教學的生活化創造了許多有利條件。語文教學的生活化能幫助教師避免抽象的說教，貼近現實生活，能激發學生的學習興趣。語文教學的生活化能使師生對生活產生共同的認知，有利于師生相互溝通，從而拉近師生的距離，促近師生關系的融洽，進而提高語文教學的效率。在現行語文教學中，生活化可以發揮如下功能：

再現生活情景，提高字詞教學效率

字詞教學是語文教學極為重要的組成部分，要提高字詞教學的效率就必須遵循漢字的造字規律。漢字來自生活，以字為基礎的詞語又體現著生活。因此，字詞教學生活化能通過生動的事例幫助學生理解字詞、再現生活情景。

漢字是從最初的圖形文字發展起來的，至今仍有很多漢字保留著事物形象的特點，用圖像再現事物的特征是幫助兒童識字的好方法。如教學《鋤禾》，詩句中的“禾”是生字，在詩句中是一個生詞。筆者采用板畫法，畫一株快要成熟的稻子，再用“禾”字與畫中的稻子做比較，找出與圖像的相似點，不僅讓學生認識“禾”的字形字義，還能激發學生的想象力和學習漢字的興趣。

漢字與漢民族的生活緊密相連，反映了民族的精神活動和社會實踐活動。用演示法再現人的生活情景，能夠有效地幫助學生學習生字新詞。在字詞教學中要避免空洞的說教，根據漢字、漢語的特點，創造生活情景，再現生活情景。這種生活化的教學方法能有效地幫助學生學習漢字、理解詞語。

展示生活風貌，培養閱讀理解能力

學好字詞是培養學生閱讀能力的先決條件，而在語文教學中展示生活風貌是提高閱讀理解能力的重要手段。在語文教學中展示文章的生活風貌，對培養學生的閱讀能力有著很大的幫助。展示生活風貌的方法很多，要根據不同的內容采取恰當方法。

圖片展示結合課文內容，采用相應的圖片展示生活風貌，對幫助學生理解課文內容、領會文章的中心起到很大的幫助作用。《長城和運河》一課，筆者提供萬里長城和京杭大運河的圖片展，讓學生感受長城和運河的雄偉、壯麗，引導學生想象在沒有現代化的勞動工具下，修筑長城的勞動人民是怎樣用一塊塊幾千斤重的條石建造成雄偉的萬里長城的;想象開鑿運河的勞動人民又是怎樣把這些泥土運上兩岸的。京杭大運河流經揚州市，教師不僅要課前準備圖片，還要組織學生實地參觀大運河，了解大運河給水路交通帶來的便利、給兩岸城鄉經濟的繁榮所起的巨大作用。這種生活化的語文教學，不僅對幫助學生深入地理解課文的字詞句章起到積極作用，而且能幫助他們體會祖先無窮無盡的智慧和力量，進而增強民族自豪感、受到愛國主義教育。

隨著電教水平的不斷提高，越來越多的課文內容需要用視頻展示生活風貌。因為視頻展示具有化遠為近、化靜為動、化抽象為具體的優勢，能更好地幫助學生理解課文、提高閱讀能力。如教學《黃河的主人》一課，筆者采用視頻展示黃河濁浪排空，如萬馬奔騰的驚人景象，羊皮筏子上的船公小心撐篙駕駛，以及乘客談笑風生的動人情景。一幅幅動態畫面仿佛把學生帶到黃河邊，有身臨其境之感。這對幫助學生理解課文詞、把握文章內涵、提高閱讀質量都會起到較好的促進作用。

結合生活實際，提高作文水平

字詞教學、閱讀理解離不開生活，作文教學同樣離不開生活。作文生活化能為學生寫作提供源源不斷的材料，如果脫離生活，學生作文將是“無米之炊”。因此，要將指導學生習作與學生的生活緊密結合起來。學生生活豐富了，在寫作文時就有東西可寫，不僅讓學生解決了習作中的材料問題，還讓學生寫出“有血有肉”的文章來。

培養學生的觀察力，能幫助學生準確地把握生活中的寫作素材。因此，教給學生正確的觀察方法十分重要。筆者常用的觀察方法有：從上到下或從下到上、從里到外或從外到里、從遠到近或從近到遠、從整體到部分或從部分到整體。課文中的觀察方法一定要講給學生聽，并且要注意語作結合，把在課文中學習到的觀察方法運用到觀察生活的實踐中去。

實踐證明，這種生活化的作文教學方法，運用到學生觀察生活的實踐中，能幫助學生有序地觀察事物、認識事物、準確把握寫作素材。同時，還能促進語作結合，使語文知識得到充分地運用，提高學生的作文水平。

字詞是閱讀的基礎，字詞與閱讀又為習作創造了條件，這三者是語文教學不可分割的重要組成部分，也是學生語文功底的重要體現。實踐證明，要提高學生的語文素質，采用生活化的語文教學方法十分重要。它可以變抽象為形象，幫助學生學習漢字、掌握詞語;可以變空洞為具體，將生活中的人、事、物、景展示在學生面前，幫助學生理解課文、掌握文章的精神實質;可以豐富學生的生活，為學生提供源源不斷的習作素材，幫助學生提高寫作水平;可以拉近師生之間的距離，營造和諧的教學氛圍，調動學生學習中的積極性，促進學生語文素質的全面提高。

（作者單位： 江蘇省揚州市廣陵區沙頭中心小學）