文言文教學(xué)法淺議

摘 要：字詞的疏通，是文言文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)形音推求、語(yǔ)境揣摩、遷移類(lèi)推、曲問(wèn)誘導(dǎo)、制錯(cuò)糾偏等方法進(jìn)行點(diǎn)撥或引導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文言字詞含義并掌握相應(yīng)的技巧和方法，從而提升其閱讀淺易文言文的能力。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué)方法;探討

文言文在語(yǔ)文課本中占有很大比重，教師對(duì)其字詞的疏通，則是文言文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。就文言文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師往往在教學(xué)中獨(dú)霸課堂，對(duì)文言中的字詞和句子，總是從頭至尾進(jìn)行“填鴨”式的串講或翻譯，結(jié)果是教者口干舌燥，學(xué)習(xí)的人則是味同嚼蠟，教學(xué)效果不言自喻。在筆者看來(lái)，文言字詞的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)置學(xué)生于主體的地位，而教師則適宜多方設(shè)法，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知。

一、形音推求法

許多漢字的意義與其形音都有密切的聯(lián)系，因而訓(xùn)詁學(xué)上有所謂“以形索義”的形訓(xùn)法和所謂“因聲求義”的聲訓(xùn)法。在文言教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字形和字音來(lái)推求字詞的意義。如“集”，學(xué)生一般都知道它有“聚集、集合”的意義，但不太清楚它還有“止、息”的意義，所以不少學(xué)生在讀到“則蟲(chóng)集冠上”（《促織》）一句時(shí)，對(duì)其中“集”字就不太好理解。這時(shí)我們就可以通過(guò)“集”的字形分析來(lái)加以引導(dǎo)：“集”字由在上的“隹”（原本有三個(gè)“隹”符）和在下的“木”構(gòu)成?！蚌俊北臼嵌涛缠B(niǎo)的總稱(chēng)，它作為形符在“雕”“雀”等漢字中較為常見(jiàn)，“集”的本義是“鳥(niǎo)群落在樹(shù)上”，一只鳥(niǎo)停在樹(shù)上也可以用“集”。……