提升高職院校思政課教學實效性的思考

摘 要：思政課是對高校學生進行思想政治教育的主渠道，落實思政課的實效性對國家和學生個人來說具有重要意義。是否符合社會發展的需要，是否符合學生全面發展的需要是衡量思政課實效性的依據。學生對思政課認識不足、教學內容重復、教學方法單一、教師素質等因素影響思政課實效性。為此，應創設各種活動任務；用馬克思主義理論征服學生；用師生間的和諧情感打動學生；充分利用互聯網平臺服務于思政課教學。

關鍵詞：思政課；實效性；征服

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0185-02

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對高校學生進行思想政治教育的主渠道，“充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。”[1]隨著改革開放的深入，互聯網的普及和國際環境的復雜化，高校思政教育面臨挑戰。落實思政課的實效性對國家和學生個人來說具有重要意義。

一、衡量思政課實效性的依據

實效，現代漢語詞典對它的解釋是實際的效果。如果實際和預想的是一致的，那么這個行動就是有效的，否則是無效的。思政課實效性的標準是什么？不同視角可以得出不同的結論，如果從思政課的目標出發進行衡量，即對學生進行世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的教育，通過提高學生的思想道德素質和科學文化素質，從而為一定的國家、階級、政黨和社會服務，以下兩個依據是不可缺的。

1.是否符合社會發展的客觀要求

隨著改革開放和市場經濟發展的深入，我國經濟成分和利益多樣化、社會生活方式多樣化、社會組織形式多樣化、分配方式多樣化、就業崗位和就業方式多樣化日益呈現，因此人們的思想日益多元化；并且國際形勢風云變幻，不同的價值觀念相互碰撞，針對中國的意識形態的“噪音”也多了起來，不同的觀念充斥在現實社會和虛擬的社會中，對人們的政治信仰和價值取向造成沖擊，讓人迷茫。中國要實現全面小康社會及中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興，面臨的困難很多，如果不能集中民眾的智慧和力量，這個任務難以完成。因此現實要求我們必須高舉馬克思主義旗幟，讓馬克思主義成為人們思想指導，凝聚民心，團結民眾。

大學生作為未來的建設者和接班人，被黨和政府寄予厚望。黨和國家對大學生思想政治工作非常重視，對大學生的思想政治工作進行批示。2004年，《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》在確定“加強和改進大學生思想政治教育的指導思想”時，明確要求“努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力?！?005年，中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》進一步強調：“不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。”思政課教學的實效性集中體現為它在“培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”方面的積極作用。

2.是否符合學生全面成長的客觀要求

教育活動是一項育人工程，教育的社會功能需要通過育人功能體現。教育的目標是培養德智體美全面發展的人才。90后大學生，思想活躍，追求獨立，樂于接受新鮮事物，適應性比較強。在市場經濟競爭環境中成長起來的學生，他們看見競爭的殘酷，意識到個人綜合素質的重要性，也希望能不斷提升自己的綜合素質，增強競爭力。作為高職院校的學生盡管基礎薄弱，學習動機較差，在學習習慣上與社會的要求有差距，在學習競爭中處于劣勢，但他們一樣渴望成功，希望通過學校的學習提升自己的能力和競爭力，獲得一份體面的工作，侍奉雙親，報答他們的養育之恩。而個人的核心競爭力不是專業、文憑、學歷而是你的創新意識、創新能力、責任意識、進取精神、人文素養、團隊意識等。具有實效性的思政課應該培養學生的責任意識、創新精神、團隊意識等精神和意識，這是學生全面成長的要求。

二、思政課現狀分析

從整體上看，學生對思政課的評價還比較好，2008年教育部在全國200所高校10萬名大學生中對思想政治理論課教學進行測評，85%的大學生對教學“滿意”或“基本滿意”[2]。從實際的現狀來看，思政課的課堂表現不是讓人很滿意。

在認識上，部分學生把思想政治理論課視為遠離現實的高調和掙得學分獲得文憑謀取功利的一種手段。他們認為市場經濟是務實的，而思想政治理論課是務虛的，市場經濟需要的是專門人才，而思想政治理論課缺乏“一技之長”。因此有些學生曠課或者“人在曹營心在漢”，玩手機、看小說、睡覺等現象在課堂中客觀存在。

在教學的內容上，有些教學內容重復，不容易引發學生的興趣。部分內容和中學教材內容重復，有些學文科的學生就說：這是高中已經學習過的內容，上課不聽講也沒有問題，因此對上課不重視。再者幾門思想政治理論課之間也有重復的現象，給學生以似曾相識的感覺，不利于調動學生的學習興趣。

在教學手段上，存在形式比較單一的問題。隨著科學技術的發展，互聯網技術日益深入人們的生活。大學生是使用互聯網的主力軍，他們的生活中已經離不開互聯網，但是教師并沒有抓住這個機會，開辟思想政治教育的互聯網的戰場，主要精力、注意力仍集中在有限的課堂教學。另外是實踐教學這個模式沒有得到重視，使實踐教學流于形式，沒有真正起到“促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感”的作用。

從思政課教師隊伍的角度看，存在素質參差不齊。思政課教師作為正確世界觀、人生觀和價值觀的傳播者，應該通過自身行為的示范，給學生提供行動的導向。但少數思政課教師自身對馬克思主義沒有堅定的信仰，因此無法給學生提供示范和榜樣。另外在教學中脫離大學生思想認知和社會生活的現實，教師在科研中沒有認真研究大學生的所思、所想、所慮和現實中的問題，使思想政治理論課變成空洞的理論說教，缺乏針對性、現實性，不能引起學生的思想共鳴，教學實效性無從談起。

三、增強思政課實效性的途徑

大學時期是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們的思想認知、信仰的確立極易受到外在客觀環境的影響。思政課必須發揮其思想政治教育的主渠道作用。提高思政課的實效性可以從多個不同的方面著手。

1.創設各種活動任務，培養學生多方面的能力

高職大學生整體上思想活躍，追求進步，積極向上，有強烈的成才愿望，對社會生活中的新思想、新觀點反應迅速，勇于嘗試和接受新事物。但是也存在著知識儲備不足，學習動力缺乏等特征。作為職業院校，其培養目標是具有動手操作能力的應用型人才，非學術人才，因此在教學活動中，創設不同的情景任務，讓學生自己動手、動嘴、動腦，在完成一個又一個的任務中逐步培養自己的能力。任務有單一型也有綜合性。單一型的如讓學生在思考的基礎上寫自己的人生目標或說出怎樣保護環境等；綜合型的如參加演講比賽、進行社會實踐、對社會熱點現象進行點評等。要知道能力不是通過灌輸形成的，是在參加各種活動任務中形成的。完成活動任務的過程也是學生學習的過程，這個過程集知識內化、心靈感悟、思維模式形成和綜合素質的提高為一體。只有學生自覺主動參與到學習活動中，做到學有所思、思有所悟，學生的各種能力才能得到真正的鍛煉。

2.用馬克思主義理論的科學性、深刻性征服學生

新世紀新階段，伴隨著我國經濟轉軌、社會轉型，社會思想意識更加多樣，社會熱點難點問題增多。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期，面對人生、社會中的種種困惑，大學生的思想理論需求不是減少了，而是增多了，他們希望能夠找到答案。馬克思主義作為一種科學的世界觀和方法論能否被學生認可和接受，取決于他對馬克思主義的認識。思想政治理論課是宣傳馬克思主義的一個重要陣地，要取得實效，要求思政課要重點圍繞大學生普遍關注的迫切需要解答的深層次思想理論問題進行教學。思政課教師只有吃透馬克思主義，真正掌握馬克思主義，具有深厚的馬克思主義理論功底，信服馬克思主義，才能潛移默化地感染學生，用馬克思主義的立場、觀點和方法教育學生，準確地為學生解疑釋惑，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。馬克思主義理論的價值體現在對實踐的指導上。教師在課堂教學時如果能夠將社會熱點問題諸如食品安全、貧富分化、官員腐敗、司法公正、環境污染等結合教材內容引入課堂教學，做到理論聯系實際，對社會問題、社會現象有研究，有探索，可以極大地激發學生的興趣?，F代思想政治教育教學的研究和發展也表明，學生對某種理論和學說的認同與信仰，是內因和外因相互作用的結果，當學生認知心理、興趣需要、學習動機等內在要素被激發和引導，經過學生自主地生成和內化的理論認同與信仰將是最為堅定和持久的。

3.用師生間和諧情感打動學生

作為思政課教師，除了授業解惑，還要傳道，當好學生的引路人。在高職學生群體中，學生的表現各不相同，有積極的、消極的；有善于表現自己的，也有默默無聞的。對于不一樣的學生，教師應給予不一樣的對待，提出不一樣的要求。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂τ幸欢ㄕ卫碚摶A的學生，應給他們提出更高的要求；對沒有基礎的學生，鼓勵他提出自己的觀點；課間與學生進行交流，了解學生在想些什么、喜歡什么，不隨便批評學生，鼓勵學生多參加學校組織活動.....總之，教學的過程需要教師深入學生中去，關愛學生、尊重學生，建立師生雙向平等交流、溝通的關系，才能換來學生對教師工作的認同。

4.充分利用互聯網這個平臺，讓其服務于思政課的教學

網絡是一把雙刃劍，它既是信息的寶庫也是藏污納垢的場所。大學生是使用互聯網的主要人群，任何學生都可以借助互聯網終端在網上獲取知識、信息，了解國際國內的大事，增長知識，開闊視野，塑造自我。因此有些人將互聯網看作是影響學生社會化的重要因素之一。但許多學生被大量的信息包圍，沉醉于網上的生活，從而忽略了教材、身邊的同學，導致閱讀時間減少，與同學交流減少，同學之間感情淡漠，深度思考減少。當他們所獲的信息是不良信息時，會對其世界觀、人生觀和價值觀產生負面影響，抵消學校的正面教育，不利于思政課的實效性落實。

要讓互聯網服務于思政課教學，首先要求教師要提高學生的信息分辨能力。在教學中，要始終堅持運用馬克思主義思想的立場、原則、方法，對各種思想行批判分析，揚其精華，棄其糟粕，并在這種分析中提高學生的自省能力，使之在紛紜復雜的現象面前始終保持清醒頭腦。其次要利用校園網這個平臺，建立思政課網絡課堂，讓其成為思政課的延伸。校園網一般經過過濾，不良的信息被屏蔽，營造了一個綠色的上網環境，減少不良信息帶來的負面影響；在網絡課堂中，教師借助網絡信息引導學生自主做出選擇和判斷，師生的地位是平等的，有利于提高學生主體意識。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[R].中發[2004]16號.

[2]倪光輝，趙亮.高校思想政治理論課魅力從何而來[N].人民日報，2008-07-17（13）.