任務型教學在大學英語口語教學中的運用研究

摘 要：任務型教學模式在大學英語口語教學中能充分調動大學生的主觀積極性，培養大學生在學習過程中通過獨立思考去分析問題和解決問題能力的語言教學模式。任務型教學模式以“語言情境創設-語言主題探究-語言輸出”的交互模式給當代大學生提供語言學習的理論借鑒。在大學英語口語任務型教學過程中，教師是任務教學的組織者和設計者、英語課堂活動的主觀創造者、語言交際過程的協助者，而學生是整個教學活動的中心。運用文獻資料等研究方法對大學英語口語任務型教學的構成因素進行分析，指出在大學英語口語課程設計中進行任務型教學應注意的相關原則，為大學英語口語教學提供理論及現實指導意義。

關鍵詞：大學英語；口語教學；任務型教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0191-02

隨著世界各國的合作與交往越來越廣泛，在文化多元化、網絡國際化、信息社會化、經濟全球化的時代，培養通曉國際規則、具有國際視野、能夠積極參與國際競爭、用英語口語進行國際交流的國際人才是如今大學教育培養的重要目標。多媒體網絡技術的迅速發展為大學英語口語教學改革提供了一種難得的機遇，然而在大學英語口語教學中很多教師因此過多依賴多媒體技術的應用，很容易忽視傳統教學模式的運用，從而影響大學英語口語的教學效果。如何在當今的網絡多媒體教學環境下綜合培養大學生英語口語的應用能力，是目前大學英語教學改革中亟待解決的重要課題。建立在建構主義學習理論基礎上的任務型教學是一種新型教學模式，其主要特征是在教學活動中通過設置一定的任務，伴隨任務的過程讓學生習得相關語言知識、綜合培養其社會交際能力。在任務型教學過程中以完成任務的過程為學習過程，以具體的任務為學習動機，以展示任務成果體現教學成就，其特征與內涵符合當今的大學英語口語教學要求。

一、構成大學英語口語任務型教學的相關因素分析

在大學英語口語任務型教學中，大學英語教師通過課堂教學將相關英語口語任務傳遞給課堂大學生，在教學過程中引導大學生自主學習或互幫互助完成相關教學任務，在任務的完成過程中學習大學英語口語相關知識和培養社會交際的能力，構成大學英語口語任務型教學的相關因素包括如下幾個環節。

1.大學英語口語任務型教學中的任務目標：通過大學英語口語任務型教學，培養大學生在課堂中的語言交際能力是其主要目標。如何恰當輸入語言內容、信息，在此基礎上，使學生主動產生語言交流，進而增強學生的語言意識，提高大學生的社會交際能力，是大學英語口語教學任務設計的重點。大學英語口語教師應考慮大學生在完成任務的過程中具體的任務目標可以是解決某項交際問題、訓練某一項基本技能或者是培養大學生開口說的自信心等。

2.大學英語口語任務型教學中的教師角色：在大學英語口語任務型教學中教師所扮演的角色從過去的課堂教學中的“主要演員”轉變為“總導演”，大學英語教師是大學英語口語任務教學中的主要策劃者、設計者、選擇者，是大學英語教學活動的評估者、組織者與管理者，同時也是大學生在英語學習過程中的交際、傾訴搭檔，對大學生具有重要的幫助和指導作用。

3.大學英語口語任務型教學中的學生角色：在大學英語口語任務型教學中，學生是教學的主體，是知識的主要傳播對象，大學生的角色不是靜態、單一的，往往都是動態的。通過動態教育活動，參與教學過程的大學生是活動的主要交際者和自我監控者、是英語口語學習成果的報告者和呈現者，也是教學活動的觀賞者和評價者，通過動態呈現，使課堂活動能夠體現學生的自我，逐漸適應自我評價和自主學習的模式。

4.大學英語口語任務型教學中的活動形式：大學英語口語的活動形式是在大學英語口語任務型教學過程中教師通過課堂組織所要求學生形成的具體學習方式。這種學習方式可以以學生為主體的小團隊的討論形式展開，也可以以教師為主導的集體形式展開。通過這種活動形式，一方面可以提高學生學習的積極性，另一方面可以提高學生學習的效率。

5.大學英語口語任務型教學中的教學環境：大學英語口語的教學環境是指在大學英語口語教學過程中任務所產生的背景或環境，主要有教學大環境和小環境之去比誒，大環境包括課堂語言交際的語境、課堂任務執行的環境以及大學生課外語言自主學習環境等，而小環境主要指教師和學生對大學英語口語任務型教學的相關態度。

通過對以上大學英語口語任務型教學的相關要素構成的分析與總結，大學英語口語任務型教學的本質對應著系統的結構，本身只是一種形式、一種手段、一種方法，它既不是目的，也不是內容，但通過大學英語口語任務型教學，一方面可以促進當代大學生在課堂教學中的社會人際交往，有效促進當代大學生和教師在教學活動中的互動，為當代大學生提供在真實的教學環境中進行用目的語解決問題和社會交際的可行機會。在此基礎上，使英語語言學習擺脫以往課堂單純的語言練習習慣，成為有交際目的的、有意義的、有語境的語言實踐活動。

二、任務型教學在大學英語口語教學中的運用原則

在大學英語口語任務型教學活動中，任務的難易程度、任務完成的進度和準確性等將直接影響大學生的興趣和積極性；任務過程的組織能力將影響到大學生討論進行的正確方向和交流的流暢性；任務布置得是否清晰恰當將影響到大學生對任務的掌握程度；展示匯報活動等形式的選擇將有利于大學生充分展現學習的成果，在吸取其他同學的成果基礎上，從中進行新舊、優劣、是非等評價，這些因素的成功與否與科學合理的任務設置密切相關。因此，在大學英語口語任務型教學活動中，任務設計者需遵循如下相關原則，以達到預期教學中的實踐效果。

第一，可操作原則。在大學英語口語任務型教學活動中，任務設計者首先應充分考慮到任務設計在英語口語課堂環境中的可操作性，盡量避免程序過于復雜、環節過多的課堂任務。設計者要充分根據教學活動中的具體條件，圍繞特定的語言環境和交際目的，科學設計出教學任務化實施難度適中的相關課內外教學主題活動，為大學生提供相關的任務操作模式或建議。在大學英語口語任務型教學活動中，只有具備了可操作性，大學生才不會針對任務型口語教學滿頭霧水，以致很多學生因不知從何做起而對相關口語學習失去興趣。

第二，主體性原則。在大學英語口語任務型教學活動中，主體性是指大學生在英語口語學習實踐過程中表現出來的地位、作用、能力，即大學生的主動、自主、有目的的活動的特性和地位。大學生應該是英語口語學習任務的主體和完成者。在大學英語口語任務型教學活動中，他們在教師的引導下，以團隊成員已有的知識為基礎，通過成員間主動積極的辯論、交流、對話和角色扮演等相關活動，在英語口語的任務完成過程中既能將目的語融會貫通，又掌握了新的口語知識，進而將學習成果擴展到自己已有的文化知識中。

第三，實用性原則。在大學英語口語任務型教學活動中，任務型教學是一種教學的實用工具，任務的設計不能僅注重教學的形式和內容，還要充分考慮教學的效果。因此，在教學設計中教師要最大可能地為大學生的團隊活動、個體活動創造有利條件，充分利用有限的空間和時間，最大限度地為大學生提供交流和互動的機會，達到預期的教學目的和教學效果。

第四，原生態原則。在大學英語口語任務型教學活動中，如果語言脫離本身原汁原味的用法，大學生就不能順心的像本族語使用者那樣熟練運用英語語言的表達和功能。因此在學習過程中將原生態的語言情境和語言形式相關聯，增強大學生對英語語言得體性的掌握。

第五，真實性原則。在大學英語口語任務型教學活動中，真實性是大學英語口語任務教學所輸入的教學材料均來源于現實生活中的真情實景，要求在教學過程中履行任務的情境和任務的設定和及具體教學活動應盡量靠近于生活實踐，使大學生在英語口語課堂上使用的技能和語言能在生活實際中得到有效的運用。“真實”在大學英語口語課堂中是個相對性的概念，其并不否認非真實語言材料出現在大學英語口語課堂任務教學中，因為非“真實”材料從一定程度上可以補充“真實”性材料的不足之處。

第六，趣味性原則。在大學英語口語任務型教學活動中，興趣是促進大學生進行自主學習的動力，通過趣味性的課堂交際活動和任務目的激發大學生的學習動機是任務型教學的特點。根據任務型教學形式的的多樣化，如采用角色扮演、復述、小組匯報、討論、預測甚至是改變故事情節等多種形式可以提高大學生的興奮閾值，其中，選取諸如時尚、文化、經濟等領域的相關材料也可以避免教學內容的疲勞。任務的趣味性來自多個方面，如多向的互動和交流、多人的參與、完成任務或解決問題后的成就感、興奮感、任務履行過程中的人際情感交流等。

三、總結

在大學英語口語任務型教學過程中強調培養大學生的參與性、互動性、主動性、解決問題的能力，具有實用性和工具性的特點，是其他語言類教學方法的及時補充。在大學英語口語任務設計中，任務設計者應根據大學生自身的具體情況，因材施教，綜合分析不同任務中影響難度的大小因素，合理搭配，同時利用必要的輔助手段或提供相應的建議，在大學英語口語任務型教學過程中將任務難度調整到適當程度。同時，任務型教學過程中任務設計還應以原汁原味的材料反映真實情境。任務型教學法能給大學生以新鮮的語言環境，活躍課堂氣氛，培養大學生綜合運用語言的能力，其最大的優勢在于對學習動機的影響。給學習者一個問題讓其解決或給學習者一個具體任務讓其完成，會使學習者在任務完成后產生成就感，而傳統的語言訓練常常達不到這樣的效果。因此，怎樣激發和保持興趣是將該教學法付諸實踐的過程中需要任務設計者注意的重點問題。

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