由《申論》考試反思我國高校的應用文寫作教學

摘 要：隨著公務員考試如火如荼地進行，《申論》作為必考科目之一，其重要性也隨之凸現出來。然而大學生在《申論》考試中卻暴露許多問題，這與高校寫作教學的不足有著密不可分的聯系，直接顯示出高校應用文寫作教學的漏洞。提出高校寫作教學對策如下：在寫作教學中注重對學生綜合能力的培，進行適應現代社會的寫作實踐，要針對問題進行強化訓練。

關鍵詞：申論;應用文寫作;警示;對策

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0148-02

近幾年隨著公務員考試興起的熱潮，作為專門用于選拔錄用公務員的一種應試文體——《申論》的重要性也越來越凸顯出來。《申論》從我國古代科舉考試中的“策論”借鑒了一些經驗，但是在內容和形式方面都有所突破。“策論”考察大多是通過考生對一些重大問題展開的論述，來檢測他們解決實際問題的能力;《申論》則是通過考生在一些反映日常問題的現實材料分析中去發現問題并解決問題，比較全面地考察了考生處理各類日常事務的能力，這也是當前社會對于國家公務員實際工作的基本要求。

《申論》考試的淵源可以追溯到西漢初年，從西漢一直沿用至今，雖然在題型、內容、形式等方面有所改變，但是考察的目的都是一致的，即主要通過考生對所給材料的分析、概括、提煉、加工，考察考生的閱讀理解能力、綜合分析能力、提出問題解決問題能力和語言文字表達能力。這些能力都是成為一名合格的公務員的必備條件。國家公務員的工作是要行使國家權力，涉及權力的行使，必須注意到公務員的自身素質，說到素質，指的不僅僅是公務員的文化素質，更重要的是能力的素養，能力的高低直接影響權利是否能有效行使，只有具備相應能力的公務員才能把權力行使到位，成為一名優秀的公職人員。所以對于公務員報考者能力的考察是十分有必要的。而《申論》考試的開展就是對考生能力考查的最佳途徑。

但近年來，《申論》考試卻暴露出了越來越多的問題，這就不得不讓我們對我國高校現有的應用文寫作模式進行必要的反思。

一、《申論》考試所暴露出的高校考生寫作能力問題

在《申論》考試中，對考生能力的考察主要通過試卷答題的形式來完成。其主要題型共五種，分別是概述題型、對策題型、論證題型、分析性題型、大作文題型。概述性題型主要是概括題目給出資料所反映的中心思想，考察考生的歸納概括能力;對策題型要求考生模擬一定的身份，對所給材料中出現的問題提出相應的對策，這是對考生思維邏輯能力的考察，在申論真題中提出對策是重要的題型，此類題型在檢驗考生對于材料的理解能力的同時，能測評出考生的邏輯思維高度及考生成為公務員后能提出實質性解決措施并貫徹執行的能力，因而這一題型值得引起廣大考生的重視;論證題型就是根據材料的內容，自擬標題進行論述和論證;綜合分析性題型指的是把分析過的對象或現象的各個部分聯合成一個統一的整體;大作文題型主要是根據所給的資料，對某一問題或現象以及所給材料以一篇獨立的文章形式進行深度論證。

通過上述《申論》考試題型的介紹，不難看出《申論》考試主要考查考生的歸納概括能力、綜合分析能力、閱讀理解能力、提出問題和解決問題的能力以及文字表達能力。然而，很少有人能在這些方面都做到盡善盡美，或多或少都存在一些問題。近幾年來，隨著公務員考試如火如荼地展開，《申論》考試在內涵與形式上被賦予新的變化，不再像往年那樣就題論題，而是問題更具有時效性，同時也變得更加靈活。但是，問題也隨之而來，根據評卷人員在批閱過程中的發現，考生普遍存在著邏輯思維混亂、無法靈活使用已學知識去解決未知的問題。而且考生的寫作能力處于能寫卻不能熟練地運用文字表達自己思想感情的狀態。

大學生作為公務員考試的主體，在《申論》考試中同樣存在諸多問題。

首先，體現在考生的分析概括能力的不足。國家公務員作為公職人員在日常工作中可能面臨很多種突發情況或者是毫無線索的問題，這就需要公職人員去分析問題并制定出解決方案，這是權力行使的前提，只有找出問題的所在才能根據問題去制定解決方案從而落實到實際工作中去。如果分析問題不深入，那就找不到問題的根源，從而影響工作的進度。從《申論》考試試題中的第一部分就可以看出，有不少考生在答這一類型題的時候只看到了材料給出問題的表層，沒有抓住材料中所反映事物的本質與中心，也沒能按照要求分析出問題之間的內在聯系，最后導致歸納整理出的答案沒能達到題干的要求，分析的深度還停留在表面。而考生往往因為分析不透徹而失分過多。

其次，關于考生的解決問題能力。這種能力具體表現為隨機應變能力、自主創新能力、實際解決問題能力。這一類型題比較接近公務員日常工作的實際情景的模擬，通過一些情景的設置來考察考生處理工作的能力。由于考生大多數都是還沒邁出校門的大學生，他們社會實踐很少，沒有什么經驗和閱歷，所以解決實際問題的能力還是欠缺的。考生具有定向思維，隨機應變能力差，對固定的文章內容可以有一個整體的把握，但是在具體的寫作環境、寫作意圖和對材料的處理要求發生變化時，就不能很好地按照要求完成寫作任務了。還有的考生往往只注重表現自己在這幾方面的特長，從而在提出解決問題的對策時忽視了黨和國家的一些政策方針的指導，甚至是完全忽視了這一點，偏離了黨和國家政策方針的對策，這是不具有實際效用的，這也是導致這一題型丟分情況高的原因。

再次，就是關于書面表達能力的考察。對于國家公務員的要求，不僅僅是要去成為動手能力強的實干家、隨機應變的智謀家，還應該是善于運用文字傳達思想的宣傳家。公務員的書面表達能力無論是在考試答題的過程中，還是在成為日常工作中的文案時都顯得相當重要。公務員應當熟練掌握說明文、記敘文、議論文和應用文，尤其是行政公文的寫作，這是作為一名合格的公務員的前提和基礎。這也是滿足工作的需要，因為在公務員的日常行政管理工作中總會涉及交流思想、總結經驗、匯報工作、傳達信息等任務，只有更好掌握書面表達能力才能協調公職人員做好本職工作，這是作為一名合格公務員的基本前提。在《申論》考試中，無論是哪一類型的試題都需要用文字來表述，能力的高低完全通過考生的答題情況來檢查，只有思路清晰、觀點明確、論證充分的答案還遠遠是不夠的，還要更好運用書面表達能力去進行描述，才能清晰地表達自己的思想。按照常理來說，以大學生的能力完成書面表達這個任務完全沒有問題，但是從考試的答卷看，能夠真正寫出完美文章的人真的是鳳毛麟角，在答卷中經常能夠見到生搬硬套、憑空杜撰、矯揉造作、玩弄辭藻等問題，同時也出現華而不實的現象，這是大學生“盡信書”的表現，這也是一種悲哀，學來學去的知識經不起實踐考驗，只被用作表面功夫。

二、《申論》考試給高校寫作教學的警示及其對策

《申論》考試中出現的種種問題警示學校及各地教育部門要對高校大學生在寫作方面制定出行之有效的解決策略并且落實到實際學習當中。

首先，在寫作教學中注重對學生綜合能力的培養。注重提高考生在寫作過程所涉及的各種能力，如觀察題支和采集信息等能力;培養考生在寫作中語言的表達能力，如合理運用敘述、描寫、說明、議論等表達方式。另外，還需要培養學生概括與總結歸納的能力，有些題目要求考生從給定資料中概括文本所反映的主要問題或概述其主要內容，這些都是寫作技能中不可或缺的內容。

其次，進行適應現代社會的寫作實踐。隨著改革開放進程的深入發展和經濟的不斷市場化，應用文寫作的地位變得尤為重要。大學生的生活與實用文體寫作密切相關，學生可以通過寫作表達思想、傳遞精神。學校應該在教學過程中培養學生的綜合寫作能力，使學生不僅能夠熟練地寫作常用經濟類實用文章，也能夠具備創造性地寫作各類實用文章的能力，學會舉一反三、學以致用，而不要墨守成規、不知變通。同時，明確常用文體的寫作格式，把握實用文章的語言要求。除此之外，看到不同的寫作條件和各異的寫作材料，能夠按照不同要求完成相應的寫作任務。近年來，社會上不斷強調實踐的重要性，不能紙上談兵，而要由理論走向實踐，學校要有計劃地開展豐富多彩的校園文化活動來豐富學生的校園生活，鞏固各種理論知識，鼓勵學生面向社會，深入實際，將書本理論知識運用于現實社會的具體問題。

此外，要針對問題進行強化訓練。考生在《申論》考試中存在的諸多問題，不僅需要在日常學習中去有意識地去逐漸改正以往的缺點與弊病，還要在課余時間額外加強真題或是預測題的訓練。能力的養成不可能一蹴而就，需要在長年累月中進行知識的積累與素質的養成。但根據高校學生目前的狀況，僅僅靠積累還是不夠的，還需要加強訓練力度，以達到預期效果。要采取不同的訓練方式培養分析、論證、寫作的能力，這是《申論》考試的基本要求。具體落實到實踐中需要循序漸進，分步進行。以寫作能力的訓練為例，首先要正確掌握字、詞、句、段的意思，其次掌握不同語境中的多義詞的實際語義，除此之外，還要注意使用不同修辭方式，這是寫作的基本方法。熟悉方法后就要進行實踐，才能鞏固知識，讓基礎更加扎實。

《申論》考試中出現的各種問題警示高校以及相關部門對這個問題采取積極措施，做出及時應對。教育部門應正視考生在考試過程中暴露的問題并采取相應的對策，使高校寫作教學能夠使學生把理論與實踐相結合，時事與政治相對接，提高考生的綜合素質以及寫作的綜合能力，學校方面也要積極引導，高效地對寫作的規律進行探索與研究，爭取為社會培育更多優秀的公務員人才。

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