當代大學生人文教育的思考

摘 要：加強大學生人文教育，培養具有人文精神、科學素養和創新能力三位一體的高素質人才，已經成為我國高等教育面臨的迫切任務。就當前大學生人文教育缺失的現狀及產生原因進行了分析，提出加強高校人文教育的舉措如下：構建完善合理的課程體系;創造交叉互融的教育空間;培養開拓進取的師資隊伍。

關鍵詞：大學生;人文教育;人才培養

中圖分類號：G641 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0182-02

進入21世紀以來，隨著市場經濟的不斷深入發展，在社會生活諸多領域人與人之間的關系嚴重物質化，社會價值觀嚴重扭曲。在教育領域，尤其是在高等教育產業化的影響下，教育的功利性和實用性凸顯。加之大學生由于社會閱歷不足，心智并未完全成熟，難免受到社會上各種不良思想的影響，其人文精神缺失已是現今不爭的事實，并由此引發出諸多社會問題。當前的高校教育已不能適應我國經濟社會發展新常態下對高素質人才的需求。高校的人才培養，要育人為先，德育為先，要立德樹人，要培養德才兼備的人。而目前的教育卻產生了很多的“精致的利己主義者”，理想信仰缺失，價值觀念模糊，是非真假不分。因此，加強大學生人文教育，提高當代大學生的人文素質，已經成為我國高等教育面臨的迫切任務。

一、當前大學生人文教育缺失的現狀及產生的原因分析

所謂的人文教育，其本質就是弘揚人性，以人文精神為價值取向的教育[1]。它的前提是尊重學生的主體性，目標是最大化的發展學生個人潛能，目的是培養學生正確處理自我、他人和物質三者關系的能力，指導學生的行為朝著合乎社會主義核心價值觀的方向發展。當前大學生人文教育的缺失主要表現為情感和責任感教育的缺失。分析其產生的原因，主要有以下四點。

（一）我國實行計劃生育政策以來產生的獨生子女現象導致人文精神的缺乏

自20世紀70年代末以來，隨著我國計劃生育政策的廣泛實施，產生了一大批的獨生子女。這些家庭的結構是以獨生子女為中心來構建的，當時一度被冠上“小皇帝”“小太陽”等等稱號，一個孩子往往被幾個大人圍繞著百般呵護，導致獨生子女普遍存在比如缺乏責任感、以自我為中心、不知道孝敬長輩、缺乏為他人著想的精神等現象。而家庭教育是學生的啟蒙教育，對其影響深遠。俗話說，子不教，父之過。因此，以自我為中心的獨生子女現象成為我國高校人文教育效果不彰的重要原因。

（二）教育產業化產生的嚴重后果

教育產業化帶給高等教育濃厚的功利色彩和實用主義傾向，使學生普遍認為是在花錢買教育，從而把市場經濟中的一些不良現象如盈利行為、等價交換等也帶入教育領域。因此學生會在潛意識里認為人文教育是一種教育投入的浪費，從而在觀念上輕視人文教育，導致高?，F有的人文教育不能取得良好的效果[2]。

（三）高校以提高就業率為教育目標而產生的負面影響

中國大學生普遍注重專業技能學習，卻往往忽視技能背后存在的人文底蘊。很多高校將畢業生就業率作為教育的終極目標，以迎合市場的需要和大學生自身的需求。誠然，專業技能的教育是培養就業能力的重要途徑，是適合客觀需要的，但是由此產生的負面影響是人文教育的缺失。誠如前復旦大學校長楊玉良所說，如果學校的教育只是重視專業的知識教育，而不重視德行的培養，那么很可能培養的人越有知識，越可能成為社會的禍害。大學則淪為“職業的培訓所”，無精神的傳承，無文化的堅守，大學精神淪喪。

（四）高校自身課程設置不盡完善

現在高校開設的一些公共課程著力于培養大學生的政治價值觀，而對于人文教育，人文精神，心靈關懷等由于其效果不是非常直接和顯性而往往被忽視了。重理輕文，文理分離，重術輕道，從而導致人文教育的缺乏。因此，高校自身課程體系的不完善在一定程度上成為大學生人文教育缺失的客觀原因。

二、加強大學生人文教育的必要性

（一）人文精神缺失導致諸多不良后果

一是信仰危機。信仰是前進方向，信仰是精神支柱，信仰是行動指南?，F今的大學生基本都是90后出生的獨生子女，他們比較以自我為中心、缺少理想和信仰，比較物質化和現實化。對西方文明贊賞有加，而對我國傳統優秀文化則有所不知，或者根本就不想去知。從而在言行上毫無大學生的風采，人云亦云，隨波逐流，渾渾噩噩，是非不明。這些現正體現出其人文精神的缺失。

二是責任危機。很多獨生子女大學生由于在家里受到百般呵護，養成了以自我為中心的習慣，到了大學之后往往不懂得謙讓，更是缺少責任意識，遇到困難容易互相推諉，缺少團隊合作意識。踏上社會后當發現世界并不是圍繞自己來運轉的時候，往往會陷入迷茫和恐慌，甚至可能走上自暴自棄、憤世棄俗的道路。

三是誠信危機。不少大學生踏上工作崗位后，對單位缺乏認同感和歸屬感，在與他人交往中缺乏誠信，這種誠信的缺失本身就是人文精神缺失所導致?？尚Φ氖?，這些人在缺乏誠信的同時，卻理所當然地要求他人保持誠信。當其想法和現實發生偏差的時候，往往會變得偏激，對社會和他人都表現出懷疑的態度，總覺得世風日下、人心不古。

（二）人文教育在人才培養中具有重要意義

人文教育的本質是一種“人學”，它的實質是精神性的而不是物質性的，人文教育要解決的是“心靈”的問題而不是“身體”的問題。大多數的教育者把培育人性、陶冶情操、塑造品格作為人文教育的目標和共識。大學人文教育的目標是培養具有一定科學精神、人文素質和藝術品性的復合型人才，為他們成為會學習、會做事、會做人的全面發展的人才夯實最重要和最根本的文化底蘊。因此，只有把人文教育放在校園文化建設和課程設置的重要位置，放在高校人才培養的重要位置，切實樹立起以人為本，育人為本，立德樹人，德育為先的教育理念，并以此來促進高校的教育教學改革，才能有效提升大學生的精神生活和思想境界，才能讓大學生在當今市場經濟大潮中誘發的諸如理想信仰缺失、價值取向扭曲或因理想和現實差距而產生厭世、灰心思想能有真正的解決途徑。

（三）人文教育是大學人才培養的應有之義

大學的根本目的是人才培養，培養的是中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。因此，培養具有人文精神、科學素養和創新能力的人才是時代賦予高校的重任[3]。當今時代，是知識經濟和信息技術迅猛發展的時代，是加快推進社會主義現代化，全面建成小康社會的時代，是全國人民為共同實現中國夢而努力奮斗繼往開來的時代。在這一重要時代，要求大學生必須是具有人文精神、科學素養和創新能力三位一體的高素質人才，這也是時代賦予高校的歷史重任。缺乏人文精神的關照和培育，是不可能培養出真正合格的社會主義接班人的。

三、加強大學生人文教育舉措的思考

（一）構建完善合理的課程體系

課堂是引導學生、教育學生的主渠道，因此，改革課程設置和課程體系是加強大學生人文教育的重要途徑。高校課程制定者必須全面審視人文課程在整個教育體系中的意義，在考慮專業知識技能培養的同時，必須顧及人文教育對學生創新能力培養的推動作用，與時俱進地安排合理的人文課程。在課程設置中加大人文課程比重的同時，注重顯性課程和潛在因素的結合：如校園布局、文化體育等硬件設施與學校管理制度、學術風氣、人際關系、文化生活等軟環境對學生產生的影響;教師人格與教學行為、領導方式對學生的教育影響等等，都會在潛移默化中對人文課程起著支撐作用。要加快開發和研究更符合時代發展和人才培養的人文社科課程體系，彰顯人文精神和人文關懷，使大學教育課程體系本身充滿人文精神的關照和視野。

（二）創造交叉互融的教育空間

讓大學生既具有較高的知識技能，又具有較高的人文素養，是新時期高等教育所應追求的雙重目標。從未來社會發展的需要和高校培養高素質人才的需要，必須實現?？平逃c人文教育的交叉相融。作為高校教育者，應該對現有的教育體制和教學方法認真反思，改變現行教學中普遍存在的重知識傳授、輕素質培養的傾向。專業學科的教學應該使學生在掌握該學科基本知識和技能的同時，讓學生感受和領略到該學科的真正核心精神，學習滲透其中的人文知識。只有打破現有嚴格的專業壁壘，將知識傳授和素質培養融為一體，合理進行文理兼容的課程設計，才能使素質教育真正落到實處。要把人文教育融入其他教育之中，如必修課程，學分認定等，把人文知識的學習和社會實踐體驗、社團活動等有機銜接起來，構建起一個文理交融、課內課外結合、理論與實踐互補的教育空間。

（三）培養開拓進取的師資隊伍。

人文教育要落到實處，關鍵是要提高教師隊伍的人文素質。作為一線教育者，必須深刻認識到人文教育在大學生成長成才中的重要意義，并將人文教育始終貫徹于學生工作的各個方面;作為高校管理者，要采取多種措施，鼓勵教師提高自身文化素養，并為教師的學習深造提供條件保障和支撐。要構建起管理育人、服務育人、實踐育人的有機教育體系，使全程教育、全員教育、全方位教育真正落到實處，在教育中處處重視人文理念、體現人文關懷、彰顯人文精神，這樣就能使學生浸潤在濃濃的人文精神氛圍里，春風化雨，潤物無聲，實現教育者的主導性和受教者的主體性的有機統一，從而實現教育的潛在力量。

總之，人文教育是將人類優秀的文化精髓和精神財富，通過知識傳授、環境滲透以及實踐探索，使學生的意識觀念、思想情操內化為人格、修養、氣質的過程[4]。加強大學生素質教育，就是要做到“以人為本”，切實地打造高素質的教師隊伍，將人文教育滲透到課堂中去，落實到學生管理上、校園文化建設中，全方位全面覆蓋學生工作各個陣地，以此更好地提升大學生的品質，發掘潛能、展現個性，實現大學生自我的個體價值和社會價值全面和諧的發展。

參考文獻：

[1]翟星.大學生人文教育需求現狀與對策研究[J].邢臺學院學報，2012，27（3）：168-170.

[2]楊必慶，段靜濤.關于高等教育大眾化背景下大學生人文教育缺失問題的思考[J].科技信息，2011（14）.

[3]劉彥.加強理工科大學生人文教育的策略分析[J].科技信息（學術版），2008（34）：112-113.

[4]魏俊玲，盧春艷，周軍.淺談高校大學生人文素質的培養和教育[J].中國校外教育（理論），2009（8）.