作文從觀察和素材積累開始

為了讓孩子細心觀察，積累素材，提高表達能力，我設計了在校園“認養一株樹”的活動。組織這個活動的緣起，是我接任四年級語文課后，發現班上的孩子們在“寫一處自然景觀”的單元作文時，大多只會用“美麗極了”去形容，除此之外，就沒有詞了。

描述旅游見聞，就像一些段子所說，“上車睡覺，下車尿尿，看景點就是拍照，回家什么也不知道”，筆下沒有什么印象深的可寫。他們對日常生活中的景物、人事缺乏觀察、發現和素材積累。而我認為，觀察和發現，是學會寫作的第一步！

通過對一棵樹的初步觀察，我結合四年級上冊一、二單元“細心觀察、用心思考”主題，從課外書刊中搜尋一些寫景的美文，帶領他們朗讀，教他們在閱讀中圈畫好詞佳句、點評批注等積累作文素材的方法，并通過朗誦、師生共讀，學習寫景傳情，終于讓學生把這些知識遷移到自己的作文中來，減少了作文的枯燥呆板，初具意境與詩情畫意。

由此可見，小學生作文起步之時，觀察和積累素材是重要的一環。這樣他們才會言之有物，有話可寫。《語文課程標準》指出：“讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

豐富的社會生活、校園生活、家庭生活，廣闊的大自然，是作文表達的不竭源泉。因此，平時引導學生留心觀察生活，開展各種形式的積累和練筆，是更快地提高他們的寫作能力、提升他們的語文素養的有效方法。

下面，就習作素材積累方面談談自己的管見。

一、讓孩子們學會觀察

作文的許多能力，包括作文方法、語言技巧、思維能力等操作技巧層面的東西，雖然一般可以訓練出來，但往往對作文并不起決定作用，而真正起作用的是“心智”層面的東西—包括靈感、情感、語感及對事物、人物等的敏感等。在我們生活的周遭，幾乎沒有一件事物是沒有意義的，只是由于我們的心靈粗糙，很難在事物中找到意義，或在生活里找到智慧。因此，要提升我們對生活的觀照和慧解，重要的不是去改變生活的內容，而是改造心靈與外物的對應。能與外在世界對應的人，則一株草、一滴露，乃至雪月風花，無一不是智慧的啟發。

當前，之所以會出現作文困境，關鍵是孩子們眼中無物，心中無竹。

魯迅先生曾經說過，“如要創作，第一須觀察，第二要看別人的作品”。這是因為，寫作素材一般來源于平時生活的觀察和課內外閱讀的積累。

葉圣陶先生也說過：“在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備工夫。不寫文章，這樣的習慣也得養成。如果養成了，對于寫文章大有用處。你想，咱們常常寫些記敘文章，講到某些東西，敘述某些事情，不是全部靠觀察和認識嗎？”

作文時，無話可說，這是最讓人犯愁的事。

難道真的如此嗎？

“睫在眼前長不見”—生活本身就是一個萬花筒，今天的生活更是豐富多彩，只要我們注意觀察、用心感受，就會發現周圍有許多的事物皆可入文，就會發現生活中有許多看似很不起眼兒的小事，確實是很好的作文素材。簡而言之，生活中有寫不盡的內容。

不過，要學會留心周圍事物，對小學生來說，不是一件太容易做到的事，他們還沒有建立有意的、有目的的觀察意識，許多東西看了，沒往心里去；許多事情做了，沒留在心里。教會他們有目的有意識地觀察，自然成為小學作文教學第一個任務。

在本文開篇所述的“認養一株樹”寫景狀物活動中，我就引導學生隨時隨地隨機觀察。具體做法是：

（1）觀察要全面、有序：可以從整體到局部，從遠到近（如《鳥的天堂》寫大榕樹遠處看像許多株；近看是一株，枝干怎樣，葉子怎樣）；從高處到低處，從鳥瞰、俯視到仰視，（反過來也可以）。

（2）多個角度觀察，抓住事物的顏色、形狀、習性等特點，甚至觀察到一個事物周圍受影響的另一些事物（如《風》：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜；又如《雨》：雨中的樹木、花草、人們……）。

（3）觀察時間：多次觀察，觀察事物在不同時間景象的變化。

（4）移步換景：隨著腳步的轉移，順著腳步路線去看。

（5）觀察時，應該有感受，展開一些想象（相似聯想、接近聯想、因果聯想、相反的對比聯想），從事物的表面看到事物存在的“本質”“精神”，或想到相關的人和事物。

大致說來，從家庭、校園、社會、自然、自我五個方面去留心觀察，細心思考，生活中就有寫不完的新鮮作文素材。“眾里尋他千百度”，習作素材原在留心處！處處留心皆素材。

二、讓孩子們懂得閱讀的積累

當然，作文素材的獲得不僅來自于直接的現實生活，還可以來自于書刊、影視、網絡的閱讀、觀賞。讀書，是積累作文材料的重要手段。“讀書破萬卷，下筆如有神”是傳統的經驗之談，說明閱讀積累是寫作思維展開的基石，閱讀是寫作的基礎。

多讀，可以汲取語言的養料，根治“作文貧血癥”。

不過，隨著當今網絡化、電子化、影像化的發展，孩子往往更迷戀于電視、動畫、游戲、漫畫，不太喜歡靜心閱讀文字比較多的書籍，專心閱讀成為辛苦、乏味的事。盡管孩子求知和欣賞的方式多元化，但閱讀文字書籍對作文這一書面表達能力的提高功不可沒。

閱讀的對象不能僅僅是一本書，閱讀是沒有邊界的，教師應該做的，是打破“小語文”課堂的藩籬，給學生拓寬閱讀的領域，為學生的思想插上翅膀，使心靈獲得重量。閱讀積累不能僅僅是一種“尋章摘句”，只搜尋、摘錄華麗詞句，僅僅局限于文字的推求和語言形式，等到自己寫文章時就套用、抄襲別人的章法和詞句，那樣沒有創造力。

閱讀，是讀者和作者的一種“對話”，尋章摘句，不指向對文本的完整理解，因此不能鍛煉學生的思維，不能培養學生的判斷力、思考力和辨別力。杰出的作品是形式與內容統一在一起的。如果舍棄思考，則容易成為過眼云煙，不留痕跡；相反，“博學之，審問之，明辨之，慎思之”，就能心有所得。

有了這樣的積累，一旦遇到恰當的話題，就能捉筆成文，一吐為快。

我為學生設計了一些課外閱讀筆記的基本格式，以下是其中之一：

書報名： 作者： 題目： 頁碼：

1.內容梗概：

2.好詞佳句美段（喜歡的理由）：

3.讀文章后的想法：

4.同學寄語：

5.老師家長寄語：

語文課程的特點，決定了它需要思接千載、目極八方。在當下網絡已經成為很多人生活中不可或缺的一部分的信息時代，在目標明確的前提下，搜集整合網絡資源，“網讀”也是一種課外閱讀方式。比如“天空城”，就是國內首個專為中小學生設計的興趣社區，是一個比較好的作文網站。這里向中小學生提供作品展示、興趣交流、比賽投稿、在線指導等系列服務。

網絡，已成為我們與世界連接的橋梁，無論是走進歷史、關注當下還是面向未來，恐怕沒有比網絡更方便、更快捷、更多元、更開放、更海量的媒介了。

所以，讓孩子們增加閱讀量，學會積累素材和知識，是提高寫作水平的有效途徑之一。

（作者介紹詳見本期封二、封三《園丁風采》）