新課改下的小學語文課堂點撥藝術

如今，新課程理念已滲透教師的思想，每位教師都深知教學應“為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。但如何實現這一目標呢？本人認為，關鍵就是教師熟練掌握在語文教學中點撥的藝術。

一、揭示矛盾，引起思索

教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。

如教學《登山》一文，當巴果茨基走過險路，回頭看列寧時，嚇得險些掉進深淵。為什么會這樣？這是一個“知”與“不知”的矛盾，學生圍繞這一問題，閱讀上下文，就可以弄清，因為列寧緊跟在他后邊，而且在最險的地方停住了（頭昏目眩），列寧是俄國革命的最重要領導人，真遇到危險，那將是革命的巨大損失，巴果茨基當然嚇得險些掉進深淵。這一句話看出了他當時十分緊張十分擔心的心情。

二、設計問題，引導思索

語文教學中的點撥，常常通過提問來實現。而要提問就要精心設計好問題。怎樣設計問題呢？下面試舉例說明幾種常用的設計方式。

⒈向導式。這種類型的問題要如同向導一般，能引導學生準確把握課文的關鍵，為學生的自主學習、自主探究定向。如教學s版小學六年級語文《文天祥》一課時，本人就設計了如下問題來點撥：“課文開篇引用文天祥的詩句‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青。’”這在內容和結構上分別有什么作用？課文通過哪些具體事例來表現文天祥的精神？后來文天祥怎樣？這幾個問題顯示了本文的學習目的，引導學生把注意力集中到課文的關鍵處來，使學生能有序地自主學習、自主探究。這種類型的問題，只三言兩語，就能突顯重難點。

⒉發幽式。有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學生讀書時，往往一晃而過，體會不到其中的妙處。這時，我們就應把那些精妙之處點出來，讓學生于無疑處生疑，進而去深入探究。如王安石寫的《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”是一個學生司空見慣的字，學生往往會不以為意，教學時就設計了如下問題來點撥：“把‘綠’換成‘到’、‘過’、‘入’、‘滿’”行不行？為什么？”這兩個問題吸引了學生的注意力，促使他們去琢磨、比較，他們很快就明白了：用“綠”更能寫出江岸的“美”，既充滿了動感，又充滿了色彩感。這種類型的問題，能培養學生深入品味語言的習慣。

⒊糾錯式。所謂糾錯式，就是指教師故意提出一個錯誤的看法，激發學生去研究、比較、辨析，使教師的“錯誤”最終得以“糾正”。如：教學小學語文《詹天佑》一課時，文中寫到詹天佑親自背著標桿、經緯儀到峭壁上定點、測繪，為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民。根據這一內容，教師提問：詹天佑這一工程師什么也不懂，不得已才親自去測量，才向當地的農民請教。通過引導、啟發，學生深切地體會到詹天佑身先士卒、不恥下問、精益求精的好品質。這種類型的問題運用得好，能活躍課堂氣氛，給學生留下深刻的印象，防“錯”于未然。

三、總結規律，促進思索

語文作為一門學科，不管是知識內容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內在的規律。比如，怎樣學習漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什么是主要內容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當，突出重點……這些都是有規律可循的，教師要善于指導學生從一篇篇課文的理解，一道道習題的解答，一次次技能的訓練中，總結出規律性的東西，促進知識的正遷移，提高學生認識，形成語文能力，用以指導再學習。

四、創設情境，激發思索

有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇惡的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現。通過幻燈再現三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗，獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環境，準備一段節奏鮮明強烈表現激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創設情境，學生的情感因素被調動起來了，在不知不覺中與麻雀產生感情共鳴，領會出“強大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優化條件。

一言以蔽之，語文教學中的點撥，應“當點則點，當撥則撥”。只有這樣，才能真正地發揮好學生的主體作用和教師的主導作用。