多媒體環境下小學語文教學資源的應用與設計

現代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了、生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，這是有目共睹的。 那么，多媒體教學在課堂教學中有什么優勢呢？我想談談我的看法和認識。

一、生字動畫，讓生字教學形象直觀

識字教學是小學低年級語文教學中的一項重要任務，很多可是都是圍繞識字教學展開。在傳統的教學中，生字的拼音、筆順、結構等都是通過教師的一張嘴、一支粉筆、幾張卡片單調、機械地進行著。對學生對生字學習失去興趣。而現代多媒體教學手段的運用，以其悅耳的聲音、色彩鮮艷的圖片、生動有趣的動畫來展示生字教學，能充分激發學生的興趣，使我們的生字教學更富有趣味。如：在教學一年級《烏鴉喝水》一課時，在生字教學環節，我們可以通過點點通平臺中的學科資源查找到本課的生字動畫，特別是重點生字：可和辦，這兩個生字的筆順，學生難掌握，這時，我們播放這兩個生字的動畫，向他們展示生字的拼音、筆順、組詞、結構等內容，這時學生始終處于積極的狀態中，很輕松愉快的記住這些生字。就這樣枯燥無味的生字教學被多媒體教學變得生動化、趣味化。

二、情景朗讀，激發學生情感

兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更深刻、更豐富，更生動。再加上老師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場作用于兒童的心理，那么更會促使他們積極主動地投入到整個學習活動中，達到整體和諧發展的目的。如在教學人教版一年級第七單元《兩只小獅子》這一課，我們可以通過點點通平臺中的農遠資源查找到本課的情景朗讀，教學時，我們就可以借助這個課件：伴隨著優美悅耳的配樂朗讀，學生仿佛置身于大森林中，他們隨著鏡頭欣賞著這兩只可愛的小獅字的不同表現。這時學生已進入多媒體課件所展示的情境中。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步學習營造良好的氛圍。

三、再現情景，突破知識的重難點

如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：六年級第九冊第二單元《草原》這一課，主要描寫了草原的美，感受草原風光與人情的美好。可是大部分同學也只是從電視、網絡上對草原有一點了解、，有的也到過草原，但對草原的感受也是有限的，而教學本課的重點是引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。在教學時，我們可以通過點點通平臺中的學科資源查找到六年級人教版語文第二單元《草原》這一課的課件，教學時，出示草原風景圖，給學生創設一種草原的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著草原美麗風光，在老師范讀的引導下，學生被帶進了草原，并產生了身臨其境的感覺。《草原》一文中“清新、明朗、一碧千里、那此小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”這些詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可以出示圖片展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。最后向學生展示了本課知識的外延——蒙古的人文風俗。其中包括學生感興趣的馬術和摔跤術等等，學生學習的興趣更加濃厚，這樣不僅達到了“入境生情”的目的，本課的重難點也迎刃而解。

四、巧用動畫，培養學生的思維能力

心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發，制作出精美有趣的動畫視頻，運用在教學中，可以降低學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力。如，教學一年級下冊第五單元《烏鴉喝水》一課時，學生對烏鴉想出的辦法不容易理解，為什么它把小石子一顆一顆地放到瓶子里，就能喝到水了呢？教學時，我們可以通過點點通平臺中的學科資源查找到烏鴉喝著水的視頻動畫，利用視頻演示烏鴉喝著水的情景，像這樣運用多媒體來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步提高。

現代教育技術進入語文教學課堂，有效地轉變了教師的觀念和角色，多媒體所起到的組織、引導、控制以及解答作用，改變了傳統的一言堂、滿堂灌的狀況，形成以學生為中心、自主學習、生動活潑的氛圍，培養了學生的創性思維，激發了學生的創新激情，提高了語文課堂的教學效果。