淺談如何培養學生的語文自學能力

【摘 要】培養學生的自學能力，是語文教學的重要課題。怎樣培養？要從語文自學能力的構成入手，結合課內課外的情況，持之以恒地進行，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】培養 自學能力 積累

語文是百科之首，語文學習方法的指導和語文自學能力的培養在整個語文教學活動中，具有極其重要的意義。“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉圣陶老先生說，“凡為教者必期于達到不須教，教師所務惟在啟發導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度”。教給學生學習的方法，培養學生的自學能力，是語文教學的重要課題。那么，語文教師如何在教學過程中培養學生的自學能力呢？

中學生自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能，具有良好的智力品質和較完善的非智力素養部分構成。

首先，積累一定的語文知識。包括掌握足夠的認字數量，用詞數量；基本的語法、修辭、文學史知識；一般的文章結構、文章體裁知識；常用的聽、說、讀、寫知識；相關的社會科學、自然科學、人文科學常識等。如何指導學生積累一定的語文知識呢？我認為可以從課內課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。

在課內，留給學生自學的空間，讓學生做課堂的主人，盡可能地給學生時間讓他們自己去實踐。課文導入后，讓學生自己去精讀課文，借助工具書解決課文的生僻字詞，對生字生詞的教學，我不僅要求會讀、會寫，會解釋，還要求學生會用，懂得造句。這樣，學生對這課的生字生詞就有了徹底的認識，掌握的字詞數量就會日益增多。給學生自己劃分層次的機會，學生通過自己的實踐，就有更多的時間去自己思考、琢磨，形成對各類文章劃分層次方法的積累。為了劃分層次，學生必然要多次精讀課文，這樣學生對課文中的精妙語句又能熟記，為以后的寫作積累素材。指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動。如教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘記”，養成讀思結合、不動筆墨不讀書的習慣，堅持做好讀書筆記。讀書時看到好的材料或者有啟發的問題，立刻抄錄下來，并且記下心得體會，形式內容不限，可以是只言片語，也可以是精彩文段，還可以是漫畫創作，學生自行設計，自得其樂。在豐富學生詞匯、語感的同時，也逐漸培養了學生的思維和鑒賞能力。實踐表明，凡是喜歡做讀書筆記的學生，他們的思維敏捷，閱讀能力和寫作水平提高很快；相反，沒有上述習慣的學生，閱讀能力和寫作水平老是停留在原地不動，或者提高很慢。

其次，培養學生基本的語文技能，使學生學而會用。基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據學習目的查找資料，編制目錄索引。工具書是最好的教師，學生會不會使用工具書，有沒有用工具書的習慣，關系到他們一生自學的效果和水平。因此，教師必須教會學生查閱使用常用工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書，并把教學生使用工具書作為培養自學能力的一項基本訓練。在教學中，是老師走在前面，還是學生走在前面，兩者有著質的區別。有的同學在學習過程中經常問老師某字的讀音、某詞的含義，他們等待老師的答案，而我常不告訴他們答案、更不允許他們憑主觀去盲目猜測，而是鼓勵他們借助工具書解決類似的問題。在堅持這樣的引導下，效果也比較明顯，學生遇到問題能積極主動地去查工具書，工具書成了他們學習中必不可少的“老師”。

基本的語文技能還包括能自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構思正確地表達自己的思想。俗話說：“巧婦難為無米之炊“，學生寫作無素材，就等于巧婦無米，炊就更難了，所以教師必須使學生養成自覺積累寫作材料的習慣。寫作的材料源于生活，教師務必引導學生關注多彩的生活，處處細心觀察周圍的人和事；讓學生自覺地積累作文的材料。教師有計劃有組織地開展各種活動，是為學生創造作文材料的一條途徑。在三月學雷鋒活動月中，我組織學生到街上進行義務勞動之后，我讓學生以《勞動的快樂》為題作文。在學生積累了一定的材料的基礎上，引導學生借鑒范文的構思進行作文，我國現代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子；讀范文指導作文，習作文，效法范文，評作文，對照課文，這不失為一條行之有效的經驗。”可見范文對學生的寫作是有很大的幫助的。我在教朱自清的《背影》時，學生學習了朱自清關于父親的三次背影描寫以后，我就讓學生仿效這種寫法，練習寫一位自己熟悉的人。這樣訓練學生，讓學生養成習慣，形成技能，學而會用，最終達到自己作文的目的。

再次，培養學生良好的智力品質，使學生善于學，學得懂。智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、創造力等，其核心是思維能力。要培養學生自學能力，就必須開啟學生思維的心扉，讓學生經常處于積極的思維狀態之中，把所學的知識融會貫通，化“身外之物”為自己的財富。良好的智力品質包括聽讀說寫較專注集中，記憶較持久牢固；聯想和想象較豐富多樣；判斷、分析和綜合較深刻嚴密，在知識能力的運用方面較正確較靈活較能變通等。這就要求教師在語文訓練中，有目的地培養學生集中注意和分配注意的能力；有目的有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶能力，要豐富學生的表象，誘發學生進行聯想，鼓勵學生展開想象的翅膀，從而發展智力的各個組成因素，達到培養學生良好智力品質的目的。培養學生良好品質，還要引導學生學習、掌握積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念，引導學生記憶背誦一些名篇或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發展。