中學物理課堂中師生關系存在的問題及對策

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動。要使“師生互動”理念真正滲透到教學中并不是一件很容易的事，根據筆者的工作經驗，談談目前初中物理課堂教學中的師生關系存在的問題及對策：

一、物理課堂中師生關系存在的主要問題

（1）形式單調。多師生間互動，少生生間互動。事實上師生間互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動，而實際課堂教學中，我們目前主要采用的是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。

（2）物理知識性內容偏頗，多認互動，少情意互動和行為互動。一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學生交換意見，發出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。

（3）互動時間過少。在物理課堂教學中，老師往往是以啟發式的方式提出問題，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到教師設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，這與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走，這樣的教學過程學生缺乏思維活動，缺乏主動性。課堂上學生對問題的提出有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會，教師要善于發現學生的良好的思維品質，從中吸取營養，豐富發展自己的教學智慧。

二、解決師生關系問題的對策

要培養學生的思維能力，教師必須善于“引導”“設疑”，學生根據老師提出的問題進行思考，激起學生心中探索問題的波瀾，讓學生帶著這些問題去鉆研，主動探索，銳意進取，從而鍛煉學生獨立思維的能力。

教師不僅要“設疑”，還需注重培養學生獨立發現問題，提出有探究價值問題的能力，這才合乎培養開拓型人才的時代要求。教師的“設疑”只是激起學生思維，而學生自己提出問題才是他們對教材實現認識飛躍的起點。學生們有問題，才能激發學生進行思考探究，才給了學生向上的動力。所以，我想從某種意義上來說，學生具有自己發現問題的能力比培養解決問題能力更為重要，“導學互動”也正倡導了這一點，這也正是我們教師在“導學互動”中應該做的。

營造民主與和諧的互動氛圍。現在心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧的輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富，記憶力增強；相反地，在一個呆滯的、具有種種約束的環境中，會思維堵塞，反應遲鈍，心境封閉，毫無創造力。”因而，教師在課堂上應該把學生看成平等的朋友，用親切的笑臉，真誠的笑聲，和諧的話語營造和諧的、民主的氣氛，使學生想說、敢說，知無不言，言無不盡，這樣，教師和學生都作為平等的一員在參與教學過程中進行心靈的溝通和精神的交融。

課程改革要求教師要善于營造民主、平等、和諧的教學環境，因為只有民主平等的環境，才能使學生精神煥發，個性張揚。只有民主平等的教學才能促進師生和諧共生，教學相長，而如何營造民主的、平等的、和諧的課堂就顯得特別重要了，心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。反之在壓抑的思維里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性的思維。因此，和諧生動的課堂，無論對于學生還是教師都是一種享受，只有構建和諧輕松的課堂才能真正促進學生的發展。教學實踐告訴我們，充滿情感體驗的課堂是教學雙方互動、建立平等和諧關系的最好的催化劑。教師以平等的、博愛的心來對待每個學生，用充滿愛意的目光去鼓勵學生，用甜美的微笑裝點自己的面容，用“你來回答”、“請坐”、“咱們”等親切的話語和學生進行情感交流，用美的情趣去激發學生的美好情感，能營造出一個美的情感空間。教師只有帶著積極的情感去教，才能使學生帶著積極的情感去學，去體驗學習的快樂，才能使其精神振奮，充滿學習的熱情和探索的欲望。構建民主平等的課堂是和諧共生的前提，教師與學生是民主平等的，是相互尊重的。有了民主平等的、和諧融洽的合作氛圍，才能使教師與學生成為學習共同體，才能教學相長，和諧共生。

老師們業成于思，而毀于隨。以上是我談的一些物理教學中存在的問題及解決方法，有不當之處懇請同志們批評指正。