淺談生物學科“有效教學實踐高效課堂實驗”課題研究

生物其實是一門非常有趣的學科，它能幫助我們從不同的角度看待大自然的不同世界，讓我們從生活中細微之處體會不一樣的快樂。但由于生物學不是參加中考科目，學生學的不努力，老師教得不積極，導致學生上高中后學習生物學的難度大。如何改變這一狀況？我們可以在有效的課堂教學時間內讓學生真正對生物產生興趣，讓學生學到更多有趣實在的東西，這就需要構建高效課堂，充分利用好課堂的45分鐘。如何做到這些，我從以下幾個方面來探討一下：

一、營造良好課堂氛圍，激發生物學習興趣

“親其師信其道”只有激發學生的學習的興趣，才能讓學生發自內心期望上某一學科。孩子們喜歡一個老師。也自然的會喜歡他所教的學科。這樣就需要教師具有影響學生學習的教學魅力。

在教學中，為了激發學生學習興趣。我常常通過小游戲、小故事來激發學生學習興趣，而且能讓學生學得輕松，記憶深刻。在學習《社會行為》這節課時，我布置學生自主學習，然后根據自己的學習認知，完成老師布置的學習任務。我把全班分成兩大組。每一個組是“一群阿爾卑斯狒狒群體”，我讓學生自己安排成員及分工。學生們很高興的進行自主學習，然后小組成員討論，安排成員分工，并派代表介紹本群體的成員分工安排。我就會順勢問一些本節所需要記住的問題。如：你們為什么會選某同學做首領呀？為什么不選女生做首領呢？當首領有哪些權利呢？等等相關的問題。學生們就會積極踴躍的根據自主學習的知識回答我的問題。又如：群體中的分工合作需要隨時交流信息，交流信息的方式又有哪些呢？我也是通過小游戲來完成的。我讓學生們趴在桌子上，不許偷看。我走到哪名學生的桌子旁，輕敲幾下。讓這名學生隨便說出一句話，但不要說出自己的名字，讓其他的同學猜測是誰說的話。學生們猜出后，我就問“這種傳遞信息的方式是什么？同學們輕松得就回答出通過“聲音”。我又指著某一同學，用手勢表示讓他起立。這名同學馬上站起來。我就問他：“你為什么站起來呀？”學生回答：“老師，您讓我站起來的。”我說：“我沒有說呀，你怎么知道的呀？”學生說：“您剛才手勢比劃的呀？”我又示意他坐下。他坐下后，我又說：“誰讓你做下的？”學生一臉的驚奇，說：“您讓我坐的呀？”同學們都笑了，我也笑著問學生們“這名同學怎么知道我所表達的意思呢？”他們自然而然會說“通過動作”。整節課我都是利用游戲，活動，讓學生們在輕松、愉快的氛圍中參與了學習，獲得了新知識。

有時我還會通過小故事或聯系生活實際，激發學生學習興趣。聽故事是每一位孩子從幼兒階段就非常喜歡的。課前我會給同學們講一些有關本節課內容的故事，可以提高學生的興趣。如在學到七年級上《種子萌發所需要的環境條件》時，我就講到：從前有個很老的國王，由于自己沒有孩子，想把王位傳給城里的年輕人，但是如何能找到合適的人呢？國王給城里的年輕人每人發了一個種子讓他們回家種，年輕人回家后都細心的照料這個種子，幾個月過去了，每個人都捧著各種各樣的鮮花來到大殿上，只有排在最后的一個年輕人手里捧著一個只有黑土的花盆，其他人都嘲笑他，但是國王卻高興的走過去，最后這個年輕人當上了國王。

這是一個很簡單的小故事，國王給每個人的種子由于是已經炒熟的種子，所以根本種不出任何東西。寓意很明顯，做人要誠實。雖然是很簡單的故事，但是對于七年級的孩子來說還是有吸引力的，他們馬上就會想到種子有問題，同時也會提出疑問：“為什么炒熟的種子不能萌發呢？這正是我這節課要解決的問題，這樣，在這質疑聲中開始了本節課。

二、在教學中，注重培養學生的多種能力

要讓學生獲得生物學基礎知識，培養學生學習興趣，學會一些生物科學研究的基本方法，提高他們的思維能力，觀察能力和動手能力，這就需要教師在教學中充分調動學生學習的積極性，使學生學習由被動轉為主動，從“要我學“轉變到”我要學”.教師在課堂教學中，語言生動形象，有吸引力，課激發學生強烈的學習意識，注意力容易集中，相反，如果老師上課死板，照本宣科，學生容易分散精力，思想開小差。在生物課堂教學中，科學、準確、精煉、通俗的語言固然重要，但若適當運用一些趣味語言可使生物教學妙趣橫生，滿堂生輝。例如：在課堂教學中若能適當運用諺語，課幫助學生理解生物學知識。如講食物鏈時，我用了“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴和螳螂捕蟬，黃雀在后“的諺語。讓學生從這些諺語中懂得泥巴、蝦米、小魚、大魚各級的營養級。通過諺語，將食物鏈這些枯燥而深奧的生物學知識形象具體化，不僅幫助學生加深理解，而且提高了學生的學習興趣，有助于記憶。

重視實驗教學，培養學生的觀察能力和動手能力。實驗教學可以培養學生對生物學的學習興趣，探索生物奧秘，可提高學生的思維能力，觀察能力和動手實驗能力。因此教師在生物學教學中應做好演示實驗，重視分組，引導學生人人參與實驗活動，通過觀察、思維、分析、推理來探索新事物，得出科學結論。

三、設計適當的探究問題

設計適當的探究問題激發探索欲望“學起于思，思源于疑”，學生產生疑問使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑問而生趣，由疑問誘發思考，以疑問獲得知識。因此，每一節課的問題都不是簡單的問題，設計的問題應該有一定的思考性，設計的問題目的性

四、注重加強學生課堂知識的掌握

以我從教多年的經驗來，有些順口溜、小口訣更能幫助學生記憶。我盡量讓學生在課堂時間就將一些重要的知識點盡可能的掌握好。人的時間和精力是有限的，那些學習成績好的同學往往不是只有勤奮，而是他們花了一個小時的時間學到別人花兩個小時才能學到的知識，這就是效率。這些效率的提高有很大一部分得益于順口溜或者小口訣。生物作為一門自然學科，有很多東西并不是我們日常生活中司空見慣的，記起來生硬拗口，如果能編一些有趣的口訣來幫助學生記憶，那就容易多了。

高效課堂的標準有很多，我認為高效課堂應該是讓學生樂學、愛學，讓學生和教師在課堂上用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的學習效果。只要我們遵循堅持以學生發展為中心，一切為了學生，以學生為主體，教師為主導，注重課堂各個環節，讓學生用最好的狀態，投身于課堂中，高效課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成了我們“伸手可及”的課堂。