優(yōu)化朗讀訓(xùn)練與文本產(chǎn)生共鳴

【摘 要】《新課程語文教學(xué)大綱》明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。尤其是在低段閱讀教學(xué)中，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練顯得格外重要。現(xiàn)行的文本教材已為學(xué)生提供了一個絕佳的朗讀平臺，那么教師應(yīng)該怎樣運用好它，讓學(xué)生在充分地朗讀中與文本進行對話，產(chǎn)生共鳴呢？

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 情感 策略

初為人師時，就喜歡在早讀課時欣賞孩子們瑯瑯的讀書聲，那聲音純美、清亮。時間一久，卻發(fā)現(xiàn)孩子們都是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，往往扯著嗓子比賽誰的聲音響亮，機械發(fā)聲，沒有節(jié)奏，缺少韻律，感情匱乏，朗讀成了喊讀，變?yōu)槌x。正如葉圣陶所指出的：“隨口念一遍，就算是讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表示邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了，這是不能容忍的。”不禁悲哀：這樣的齊讀能傳達出孩子們不同的學(xué)習(xí)感受嗎？

一、范讀，讓學(xué)生感受文本

朗讀是口耳之學(xué)，朗讀教學(xué)的基本手段是口授耳聽。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀形式（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。加強范讀應(yīng)努力做到：

（1）以聲傳情，激發(fā)興趣，增強能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)洌粌H能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會表現(xiàn)出一種情緒上沖動，產(chǎn)生一種一讀為快的欲望。在這種狀態(tài)下，教師的范讀不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，同時還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和增強，教師的范讀更為重要。

（2）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。中低年級學(xué)生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時必須對課文反復(fù)朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好示范啟發(fā)。

當(dāng)然，教師的范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)的作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿。教學(xué)中，要求學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)從教師示范朗讀中獲得的直觀感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的方式去朗讀。教師的示范、指導(dǎo)要和學(xué)生的自我探究、自我創(chuàng)造有機結(jié)合起來。

二、導(dǎo)讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本

在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙（如讀準字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。最后達到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”那該是一種多么令人向往的語文課堂啊！

課本中的文章大多文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)其實就是感知—探究—理解的過程，而朗讀在這一過程中起到了重要的作用。對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的。只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真正地理解文章流露出來的情感。

三、品讀，讓學(xué)生走進文本

品讀就是在賞析中品味情感意境，升華對文章的理解。指導(dǎo)學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會。課堂上，抓住文中最能體現(xiàn)作者思想感情、精神面貌的語段指導(dǎo)學(xué)生細細品讀，就能訓(xùn)練學(xué)生的語感，準確地把握語言的特點，感悟文章豐富而深刻的蘊意。

大多數(shù)學(xué)生特別喜歡朗讀古詩詞。因為古詩詞精煉的語言，整齊的句式，優(yōu)美的韻律吸引著他們。但對作品中的詩情、詩意不很理解。于是我在教這些內(nèi)容的時候就采用了朗讀法，讓他們在抑揚頓挫的朗讀中想象詩中的畫面，進入詩句描繪的境界，體會詩人的感情，與詩人同喜共悲。熟練地運用語音和表情，表達出文章的特點、風(fēng)格和感情，這是朗讀的最高要求。要做到這一點，就必須首先理解課文內(nèi)容，只有理解了的東西，才能深刻地去感覺它。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀才能促進學(xué)生對文章的感悟品味。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，得而去朗讀。在朗讀教學(xué)的實踐中，學(xué)生的朗讀能力得到了培養(yǎng)，素質(zhì)得到了提高，不僅喜愛朗讀，而且能讓學(xué)生在充分地朗讀中真正與文本進行對話，產(chǎn)生共鳴。