關于課改中課堂教學的幾點思考

隨著課程改革的深入和新課程標準的執行，嶄新的教學形式走進課堂，教師的職能有了徹底的轉變，各種各樣的教學形式應運而生，使我們的課堂氣氛為之一新。

一、讓課堂教學走進生活

依據《國家數學課程標準》的相關要求，體現“大眾數學”的理念，在實際教學時，要給學生創造發現知識形成過程的時間和空間，發展學生的創新能力。如數學六年級上冊，正比例和反比例單元是以學生熟悉的生活中的情景為素材，引導學生填表，觀察、交流、分析，從發現生活中數量有著緊密的聯系：一個量變化另一個量也隨著發生變化。在教學時，除教材中給出的數據外，還可以組織學生搜集一些現實數據，使學生進一步體會到數學就在你身邊。在此基礎上教材以連續的生活情景使學生認識成正比例的量的特征。在此，學生能對成正比例的量和成反比例的量用自己的語言描述清楚即可，在語言描述山不必做統一要求。再比如：在教學三年級《我愛故鄉的楊梅》這篇課文時，根據學生年齡特點，教師可以分給每個學生一顆楊梅果，提出比較合適的要求：1、看一看楊梅果的樣子。摸一摸楊梅果給你的感覺。2、講一講楊梅果。3、品一品，說出楊梅果的滋味。4、畫一畫，畫出楊梅果。5、說一說，說出你是怎樣畫的。6、評一評，評出講的最好的和畫得最好的，從而讓課堂教學走進生活。

二、課堂教學要講究合作學習

通過學習者個體間的相互配合、相互溝通、相互補充，以實現認知上的共同發展，資源上共同分享，讓學生有表現交流的機會。教師可組織合作小組，但小組劃分要科學，根據本班的實際情況，以三四人為宜，男女各半，好中差兼顧，并定期進行調整。設組長中心發言人等，輪流擔當。如：教學《古井》一文時，利用合作學習小組的討論，讓學生想象鄉親們無償為老人挑水的具體場面。學生相互構思后在學習小組中說一說，相互補充，然后推出小組發言人，評一評，看哪組說的更好并有獨到見解，這樣有利于規范自己的語言，提高表達水平，且能兼顧到每一個學生，可見，課堂教學合作學習是一種比較先進的學習組織形式。

三、課堂教學，鼓勵學生否定教師

學生的學習過程是一個獲取知識的過程，也是不斷修正錯誤的過程。小學生年齡小，要允許學生發表錯誤意見。學生與教師爭論，否定教師，并不是否定教師的教學，而是教師的觀點與他們目前的認識不一致，此時教師應鼓勵他們大膽思索，并引導他們認知新事物，如：愛迪生有一次問老師，1加1為什么不等于1.他的理由是：兩根蠟燭可以融化成一根蠟燭，結果老師以他故意擾亂課堂而轟出教室，其實我想：愛迪生是由于理解的不同，敢于發表自己的意見而提出問題，遺憾的是：教師沒有一顆寬容的心去保護孩子的個性，理解孩子思維的，可見，學生否定教師，不在于結果的對和錯，重要的是培養學生獨立思考的意識，使學生在思考中敢于沖破條條框框的束縛，在自由的天地里自由地思考，教師沒必要大發雷霆。

四、在課堂教學中，鼓勵學生“問”

問是學生好奇心和認知的需要的主要表現形式，應鼓勵每個學生都拿起問號這把金鑰匙。

1、在課題中問。如：教學《看不見的愛》這篇課文時，首先學生提出什么愛是看不見的愛？為什么以看不見的愛為題？教學時，要注意引導學生圍繞提出的“看不見的愛”這一課題，對學生進行語言訓練，提出問題，力求做到“把握課題，帶動全篇”的效果。

2、講課中問。學生的求知欲是學習的動力。我認為課堂教學的求知欲應從問中獲得。如：義務教育課程標準試驗教科書第一冊數學教學《認識物體》一節內容時，我鼓勵學生通過實驗發現問題，甚至解決問題學生提出為什么長方體、正方體、圓柱的上下底在桌面上推不能滾動，而圓柱的側面和球在桌面上推卻能滾動。作為小學一年級學生提出這樣的問題，是應讓人為之鼓掌的。

3、練習中問。練習時，讓學生自己出一些與當堂課所學知識有關的問題，然后，鼓勵同學之間相互進行考察，尤其要鼓勵水平不同的學生之間的相互考查，由書本轉向問學生，讓學生間體味到敢于與強手爭高下、困難面前不讓分寸的進取意識。

可見，作為一名一線教師，應該在課堂教學中適應新形勢，研究新方案，實施新策略，最終具備課堂教學的整合能力、設計能力、開發能力，主動地創造和利用一切可以利用的形式為教學服務。