新時期教師職業道德建設的“四位一體”

【摘 要】教師的工作是教育人培養人，教師的工作關系著國家的未來和民族的興衰，加強教師的職業道德建設，提高師德水平，具有深遠的戰略意義。本文例舉了當前師德師風中存在的不良現象，提出了新時期加強和改進師德建設的幾點建議，具體包括專業化的執教能力，重視師德教化，促進師德內化和師德建設制度化，專業化、教化、內化、制度化，相互銜接相互補充，“四位一體”構成了新時期師德建設的有機整體。

【關鍵詞】新時期 師德問題 師德建設

中華民族是一個尚德的民族，“德”滲透于國家、社會的政治和經濟生活的方方面面，不但包括社會全體成員所必須遵守的公共道德，也包括不同階層、不同行業的成員所應遵守的特殊規范。教師，作為一種行業，在履行自己職責的過程中，也必須遵循一種基本的道德要求，也就是教師職業道德，即“師德”。古今中外，人們都把師德作為衡量教師素質的第一標準。習近平總書記在2015年教師節的談話中提出，教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師從事的是培養人的社會活動，教師的工作關系著國家的未來，關系著民族的興衰，教師的職業道德素質不僅影響億萬青少年的身心健康，還會影響到國家和社會的精神風貌。要做一個人民滿意的教師，不僅要具有精湛的專業知識，還需要具有高尚的道德情操。

“德高為師，身正為范”，加強和改進師德建設既是社會發展的現實訴求，也是教育發展的自身要求，是一項需要我們深入思考和不斷探索的課題。筆者認為，加強師德建設，可以從以下幾個方面著手：

一、專業化的執教能力是新時期師德建設的基礎

師德是教師從事教育教學工作時必須遵循的各種道德的綜合。它包括教師的職業道德、思想觀念、道德品質等諸多內容。作為對從教者的規定性要求，師德有其歷史的繼承性，也有鮮明的時代性。隨著社會、經濟的發展，根據素質教育的要求，師德內涵更加豐富，應當在“愛崗敬業教書育人”的基礎上增加培養創造性、開拓性人才等富有時代特色的要求，換言之，就是教師專業化的執教能力，這既是一項業務素質要求，也是一項職業道德要求。此前，關于教師的能力要求，主要是從知識傳授的角度出發，所以“智者”、“賢者”皆可為師，甚至在一些地方，只要識文斷字的人就可以當老師。隨著社會對教育要求的不斷提高，教師職業的逐步成熟，教師不僅需要具備一定的知識水平和教育技巧，更需要從職業道德的高度對“教書育人”進行專業化的提升。應該加強教師的專業知識和教學技能培訓，以此豐富知識儲備，提高教學技能。新時期的師德規范，不僅要求教師自覺鉆研科學的教育知識，熟練地掌握現代教育技術，更重要的是要積極地開展教育科學研究，不但能發現問題，而且敢于嘗試各種方法去解決問題，這樣具有創新思維的教師才能培養出具有創新精神和創新能力學生。

二、重視師德教化是塑造教師完整道德人格的重要途徑

道德觀念的傳播離不開道德教育和道德學習。師德教化就是把社會認可的道德觀念、道德規范作用于教師個體，并轉化為社會所期望的教師的內在品格。值得注意的是，在師德建設中，教師個人既是道德教育活動的客體，又是道德學習活動的主體，正因如此，更要重視師德的教化。以職業道德教育增強教師的歷史使命感，通過師德實例和基本培訓，營造良好的學習氛圍，提升教師的職業道德水平。想要師德教化行之有效，不但需要高效的管理，專業的人員、而且要有扶持的政策以及充足的經費作為保障，這樣才能建立有效的學習機制，并將之常態化、制度化。

三、促進師德內化是實現知行一致的關鍵

師德內化的過程，是個體從“他律”到“自律”的過程，是從“必須怎么樣”到“我應當怎么樣”的過程，是教師通過自己的自我意識和已有的道德觀念，比較和選擇自己需要的職業道德，并進行加工與內化，是教師根據社會對于教師道德要求，主動將習得的道德意識轉化為道德行為，達到知行一致，形成自身的道德品質，實現道德內化的更高層次的過程。在師德的內化過程中，外在的道德觀念和道德規范已經不是一種約束和規訓，而變成了教師內心的道德信念與準則，變成了一種個人的精神需求。這是公共教師道德轉化為個體教師道德的必由之路。

因此，師德內化是教師以身作則“行不言之教”的關鍵環節。只有實現了師德的內化，教師才能以自己的純潔靈魂、高尚品格去影響學生的心靈，培養出具有優良道德品質的新一代。

四、師德建設制度化是提高師德水平的有力保障

制度化首先是指將對教師的職業道德要求上升為制度，并依靠制度的強制手段保障其實現。師德制度化可以將與教師有關的沖突限制在一定范圍之內，維持教學秩序的穩定正常的運行。此外，師德培訓也要制度化，要建立科學的培訓考核制度和完善的培訓檔案。第三，常態化考評也是制度化的應有之義。科學的考評激勵機制具有鮮明的激勵約束和價值導向作用，能激發人們的活力，引導人們朝設定的目標和方向發展。

專業化的執教能力、師德教化、師德內化與師德建設制度化的“四位一體”的是師德建設的必然選擇。專業化的執教能力為師德建設提供了普適性基礎，師德教化是實現師德內化的必要手段，而師德內化彌補了專業化與教化的內在不足，將師德規范的內容與內在要求轉化為教師的內在需要，最終實現師德規范的終極意義。師德建設的制度化為師德建設提供了明確可操作的保障和支撐。此四者各有特點，又互相補充，構成了新時期師德建設的有機整體。師德建設既是一個長期、漸進的過程，也是一個復雜的系統工程。如果能有效地實現“四位一體”，新時期的師德建設一定能取得新成效、邁上新臺階。

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