淺談數學教學中多媒體的運用

近年來，隨著科學技術的飛速發展，信息技術在社會中的作用越來越大。多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的表現力，使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易了，越來越多地引入到數學教學中來。突破了傳統課堂教學的“粉筆加板書”的局限，增加了課堂教學的直觀性、靈活性、趣味性、實時性，增大了課堂知識的容量，有效地改進和提高了課堂教學。

一、正確處理教學媒體與教師、學生、內容的關系

媒體是創設學習情境，幫助學生主動探索和完成知識建構的認知工具。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象。多媒體輔助課堂教學要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體教學的輔助功能。應用多媒體教學有很多優點，教師在課前做好課件，上課時用課件引導方便、省時，課堂容量也能加大。講解時播放一些資料，便于學生的理解，加深印象，還有利于活躍課堂氣氛。教學中正確處理好媒體與教師、學生、教學內容的關系，用電教媒體服務數學課堂，提高課堂教學質量。

二、多媒體教學與傳統教學的有機結合

現實中不少教師過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了學生的主體地位，忽視了師生之間的情感交流，完全依賴多媒體，走向另一個極端。傳統課堂教學中，黑板、板書仍有不可替代的作用。黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師邊講解邊板書，過程一目了然。能幫助學生消化理解知識。因此，教師在講解重點和難點時，最好在黑板上寫出來，對教學內容有高度凝練、概括作用，一目了然。只有將多媒體教學手段和傳統教學手段巧妙的結合，互為補充，相得益彰，才能教得有味，學得開心。

三、課件制作要把握難點，找準切入點

多媒體教學不一定適用于所有教學內容，對某些章節，運用傳統的教學手段比多媒體教學更加有效。因此教師必須對教材深刻研究和思考，選擇恰當的教法，制定有效的教學方案，制作出有實效的課件，改善課堂教學。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授的“大容量”，就會搞的眼花繚亂，適得其反。根據教育心理學的研究結果，只有適量的教學信息，才會取得最佳的教學效果，過于豐富或過于貧乏的教學信息，都不利于教學，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。不能把課堂轉變為多媒體技術的展示，學生變成看電影一樣，因為多媒體課件只能作為一種輔助手段運用，課堂上仍然要體現教師的主導，學生的主體。因此，在制作課件的內容上必須有助于突破教學重難點，否則多媒體教學就會變得華而不實。

四、模擬實驗不能取代演示實驗和動手實驗

多媒體教學的一大優點，在于能夠模擬。能模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的數學實驗，有時能起到畫龍點睛、事半功倍的效果。有些教師就完全放棄了演示實驗和學生動手實驗，將演示實驗百分之百的模擬化，讓學生在音樂、動畫中輕松記住，節省大量教學時間，但忽略了演示實驗和學生動手實驗，這樣長期下去，無疑會抹殺學生的觀察能力、動手能力和創新能力，學生的潛能得不到充分的開發。我在教學《可能性》時，做摸球（紅、白）實驗，特別注意到了這一點。先出示課件進行模擬實驗，再讓學生觀察老師的演示，最后又讓學生親自動手實踐，把模擬實驗與動手實踐結合起來，會大大提高課堂教學效率，起到事半功倍的教學效果。