淺談電教手段在數學教學中的運用

隨著現代科技的發展，電教媒體正在走向課堂。恰當地運用電教媒體，不僅可以引起學生的學習興趣，激發他們學習的積極性，而且有助于學生理解知識，加深印象，強化記憶。那么，在小學數學教學中如何運用電教媒體提高課堂教學效率呢？

一、運用電教手段，激發學習興趣

從心理學角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探索新的知識，發展新的動力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的，小學生好奇心強，而電教媒體有刺激感官的作用，借助媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息傳遞，加強學生知識感知的鮮明度，可提高學生對舊知識的吸收率，并且有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。

電教媒體包括錄音、投影、電影、錄像、計算機、電腦等。圖像清晰、色彩逼真、操作簡便，它具有替代板書、放大圖像、展示過程、顯現內容、渲染情境等多種功能。教學時，當學生看到真切的畫面，就會產生身臨其境的感覺，從而激發學習興趣，如教“相遇問題”應用題時，我設計了抽拉復合幻燈片，讓學生親臨感知，相同的時間，不同速度，兩個運動的物體或人行路程之和，這樣就把枯燥無味的講解轉化成生動有趣的快樂教學，學生學得愉快，教師教得輕松。

二、利用電教手段，加深學生的理解

抽象的概念是人們反映事物本質的一種思維表達形式，也是人們對客觀事物的一種認識，尤其是數學概念，它是數與形的抽象化，小學生所學知識也都是建立在一定的概念基礎之上，小學生的抽象思維模糊，理性認識薄弱，他們對具體、直觀形象的感性認識容易理解和接受，因而采用電教手段，幫助學生理解數學概念。例如：在教10以內數的減法概念，桌子上排列著5個蘋果，自己吃一個蘋果，還有幾個蘋果。我準備好上課用的抽拉式幻燈片，抽去一個蘋果，經過演示學生清楚看到蘋果少了一個，桌子上只留下4個蘋果。由于直觀性很強，學生容易理解“從一個數里去掉一部分，求還剩下多少用減法計算”的道理。這是靜止的平面圖所不能收到的效果，為學生對減法概念的理解掃除了思維上的障礙，使他們理解的更深刻。

三、運用電教手段，突出重點，突破難點

電教媒體的表現手段豐富多彩，能夠具體形象地再現各種事物、現象、情境、過程等，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，因此，能更好地幫助學生深入理解教材，突出重點，突破難點。例如：“一個數乘分數的意義”這節課的教學難點是“一個數乘分數的意義就是求這個數的幾分之幾是多少”。這是在學生已經掌握的整數乘法意義，“求一個數的幾倍是多少”意義上的擴展。這點對于小學生來說難以理解。為突破這一難點，根據學生認知規律，運用知識遷移規律，充分發揮動畫演示優勢。我設計了這樣的教學課件。

首先，展幕上出現一個標明100千克重的油桶；接著又出現一個同樣油桶，兩個桶閃動后求兩桶油重多少千克（100×2），然后出現第三桶油求三桶重量（100×3），至此喚起了學生對整數乘法意義的認識。再運用知識遷移規律，屏幕一油桶表明“單位1”，然后用白色虛線將油桶平均分三份，表示把“單位1”平均分成三份，這時再用黃色從油桶底部開始緩慢充色，一份、二份，表示取了“單位1的2/3，也就是100×2/3”。教師邊演示說明邊提問。讓學生觀察這一變換、運動過程，在觀察中感知，在感知中加強理解和認識。把“意義”本身看作曾有一個主動的發生發展過程，那么學生通過看這一過程的演示，便在思維的時間、層次上有了更多自由想象空間，達到了優化課堂教學的目的。