農(nóng)村薄弱學(xué)校班主任工作的探討與實(shí)踐

一、課題論證與研究設(shè)計(jì)

（一）課題研究核心概念的界定

本課題所指稱的“農(nóng)村薄弱學(xué)校”是指在校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、師資力量、學(xué)生生源、升學(xué)率及教學(xué)成果等方面與城鎮(zhèn)中心學(xué)校等同類示范學(xué)校相比存在一定差距的學(xué)校。本課題所指稱的“班主任工作”是指班主任在學(xué)校內(nèi)的基本日常工作，包括學(xué)生的班級(jí)管理、生活管理及思想管理等。

（二）研究現(xiàn)狀述評(píng)

目前，我們國(guó)家的學(xué)校管理基本上均為班主任管理制，班主任基本上由本班任課老師兼任，負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的整個(gè)學(xué)生管理工作。與國(guó)外相比，一些國(guó)家比如德國(guó)、前蘇聯(lián)、日本施行的也是班主任管理制；但英國(guó)等國(guó)家實(shí)行的是導(dǎo)師制。雖然各個(gè)國(guó)家稱呼上有一定的差異，但是班級(jí)管理者的基本責(zé)任是趨同的，即：對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行符合本國(guó)國(guó)情的知識(shí)傳授和道德培養(yǎng)；維護(hù)正常的教學(xué)秩序；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；對(duì)學(xué)生日常生活常識(shí)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。對(duì)于班主任工作的研究很多，也有專門的刊物定期對(duì)班主任工作進(jìn)行研究和探討，比如《班主任》、《班主任之友》等；著作如魏書生的《班主任工作漫談》、周曉靜、徐立新合著的《中學(xué)班主任》等，對(duì)班主任工作都有一定的闡述。至于單篇論文，就更浩如煙海，舉不勝舉，此不贅述。

對(duì)于薄弱學(xué)校的研究，最近幾年也有一定的研究。主要集中在兩個(gè)方面，一個(gè)是想外國(guó)借鑒經(jīng)驗(yàn)，比如王艷玲的《社區(qū)共建：英國(guó)改造薄弱學(xué)校的新舉措》、方彤的《美國(guó)躍進(jìn)學(xué)校模式：薄弱學(xué)校的變革之道》、賀武華的《英國(guó)“教育行動(dòng)區(qū)”計(jì)劃改造薄弱學(xué)校的實(shí)踐與啟示》等；另一方面是對(duì)國(guó)內(nèi)薄弱學(xué)校的研究，如鄭友訓(xùn)的《薄弱學(xué)校的成因及變革策略》、岳瑞芝的《薄弱學(xué)校存在的問(wèn)題與對(duì)策探析》等。然而對(duì)于薄弱學(xué)校的班主任工作兩者相結(jié)合的研究也有一些，如李瑞德的《做好薄弱學(xué)校班主任工作應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》等，但基本上不甚全面、不甚深入。對(duì)于薄弱學(xué)校的形成原因、現(xiàn)狀以及班主任工作對(duì)于薄弱學(xué)校的意義等把握深度不夠，結(jié)合不夠。

（三）選題意義及研究?jī)r(jià)值

由于各種各樣的原因，農(nóng)村薄弱學(xué)校在各個(gè)方面與同等級(jí)的城鎮(zhèn)中心學(xué)校相比存在較大的差距，社會(huì)各個(gè)方面對(duì)這類學(xué)校的認(rèn)識(shí)也存在較大差異。班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基本的組織者和協(xié)調(diào)者。班主任不僅是學(xué)校各類工作的組織者和具體實(shí)施者，同時(shí)也是學(xué)校、家庭、社會(huì)的中心樞紐。我們認(rèn)為，薄弱學(xué)校如果要改變薄弱的現(xiàn)狀，班主任工作是一個(gè)很大的突破口。班主任工作搞好了，薄弱也會(huì)逐漸變得不薄弱。班主任工作搞不好，薄弱學(xué)校基本上不可能有大的改變。由此出發(fā)，我們圍繞薄弱學(xué)校的班主任工作展開調(diào)研，進(jìn)行一定的探討，希望能夠?qū)@類學(xué)校以及這類學(xué)校中的班主任工作產(chǎn)生一定的啟示。

二、課題研究的主要內(nèi)容、擬解決的主要問(wèn)題及研究方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究主要分為三個(gè)部分：1、選取本地區(qū)一定數(shù)量的薄弱學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，以一兩個(gè)薄弱學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)核心研究，主要探討本地區(qū)這類薄弱學(xué)校的形成原因及發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)考察制約薄弱學(xué)校發(fā)展的瓶頸因素；2、在本地區(qū)薄弱學(xué)校中選取一定數(shù)量的現(xiàn)任以及前任班主任進(jìn)行跟蹤考察，探究這類人群工作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題以及他們對(duì)班主任工作的建議及期望；3、將薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀與班主任工作進(jìn)行重疊考察，將班主任工作放置在薄弱學(xué)校的大環(huán)境中進(jìn)行探討，重點(diǎn)分析班主任工作在薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用。

（二）本課題擬解決的主要問(wèn)題

本課題的研究重點(diǎn)將主要集中在三個(gè)部分：

1、主要分析本地區(qū)薄弱學(xué)校班主任工作的改進(jìn)在薄弱學(xué)校的整體轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用；2、主要探討分析本地區(qū)薄弱學(xué)校班主任工作中所出現(xiàn)的主要問(wèn)題；3、主要探討分析本地區(qū)薄弱學(xué)校班主任工作的改進(jìn)措施。

（三）本課題的研究方法

本課題采用的研究方法主要有：1.調(diào)查分析法2.文獻(xiàn)資料法3.比較研究法4.歸納總結(jié)法

三、課題研究的組織、實(shí)施步驟、階段目標(biāo)和最終成果

（一）課題研究的組織、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年12月—2015年2月）

課題申報(bào)立項(xiàng)，成立課題研究小組，擬定課題研究總體方案與具體分工，明確課題研究的目標(biāo)、任務(wù)與方法，搜集課題研究所需要的文獻(xiàn)資料。

第二階段：調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析階段（2015年2月—2015年6月）

按照分工對(duì)薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)校中的班主任工作進(jìn)行全面對(duì)比分析，并進(jìn)行適當(dāng)梳理分類，有條件的可以做出一些自己的結(jié)論，寫出部分小論文。

第三階段：總結(jié)撰寫階段（2015年6月—2015年12月）

課題研究小組成員討論交流，達(dá)成較為統(tǒng)一的意見，進(jìn)而形諸文字，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題。

（二）課題研究的階段目標(biāo)

第一階段目標(biāo)：成立課題組，明確各自分工，確立研究對(duì)象，完成課題研究的實(shí)施方案及相關(guān)的工作計(jì)劃，建立課題學(xué)習(xí)和交流制度。

第二階段目標(biāo)：制定各階段研究工作計(jì)劃，按課題方案的階段目標(biāo)開展研究。撰寫階段性研究報(bào)告，在階段總結(jié)評(píng)估的基礎(chǔ)上，開展下一步研究。

第三階段目標(biāo)：在以上兩個(gè)階段課題研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面的總結(jié)，寫出相關(guān)研究報(bào)告。

四、課題研究的可行性分析

主要參與者的學(xué)術(shù)背景：本課題主持人王潔，系中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作并兼任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，有著16年的工作教齡，經(jīng)驗(yàn)豐富。課題組成員俎廣甫，2008年從江蘇揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，從教以來(lái)，一直擔(dān)任班主任工作并兼任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。袁永蘭，從教以來(lái)，長(zhǎng)期在教學(xué)一線任教，并參加多項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)，工作及管理經(jīng)驗(yàn)豐富。楊穎，英語(yǔ)本科畢業(yè)，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作，現(xiàn)年31歲。余松婷，英語(yǔ)本科畢業(yè)，中學(xué)二級(jí)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作并兼任中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作。周新納，物理本科畢業(yè)，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)年34歲，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作并兼任中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)工作。