語文教學中朗讀技巧的培養

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……”然而，小學語文朗讀中“美讀”應從哪些方面進行培養？我以為應從語調、重音、停頓、語氣四方面進行培養。

1、語調 ——升降輕重、曲直變化。教師指導學生朗讀課文時，應注重還原課文情景，走進主人公的情感世界，不同的感情世界要選擇不同的語調：高興、喜悅的感情與之對應的是激昂高亢的語氣；憂愁、傷感的感情與之對應的是輕緩、低沉的語氣……

2、重音——高昂低沉，合理掌控。怎樣讀好重音？有人認為重音就是讀得大聲、快而激昂，其實是錯誤的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環境中的內蘊。有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

3、停頓——長短相間，連中有續。朗讀中的停頓，指的是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現，實質是分中有連，斷中有續，是文章思想更為活躍的時刻。停頓有長短之分：長停頓可造成“此時無聲勝有聲”之效；短停頓可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界。朗讀需要緊連的時候，應縮短標點的停頓時間。這種緊連并不是完全沒有停頓，只是停頓后迅速銜接，不換氣，不透氣。同時，緊連并不意味著把每一個音節都縮短音長，一味地加快語流速度，應當此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯。

4、語氣——語隨句式，情蘊其中。語氣有陳述、祈使、感嘆、疑問等句式，不同的朗讀語氣產生不同的情感效應，教師要引導學生怎樣在具體的語言環境中合理選擇正確的朗讀語氣。

5、采用多種形式進行朗讀訓練變換提問角度。以問促讀是指導學生讀書的重要的方法之一。變換提問的角度可以激發學生朗讀的興趣，加深學生對課文的理解。

進入21世紀，積極推進教育改革，提高人才培養質量，培養具有創新精神和實踐能力的人才，已經成為當今教育發展的主流。小學語文是義務教育中的一門重要學科，教師在培養學生朗讀時，一定要“美讀”出課文內容的真情實感，只有這樣，才能真正提高學生的朗讀水平。