摘 要：雖然音樂和美術的概念、形式不同，但兩者存在著統一性。本文結合教學活動，提出音樂課程與美術課程相結合的教學方式，探討如何利用兩者的相容性，把知識技能與人文主題相結合，使學生的藝術能力與人文素養共同發展。

關鍵詞：小學音樂;小學美術;教學整合

2015年10月，我參加了“蘇州工業園區第二實驗小學——蘇式課堂教學展示活動”，觀摩了王萍、張潔老師共同執教的音美整合課——“化裝舞會”。此次活動兩位老師分別選取了蘇教版音樂三年級上冊欣賞課“小步舞曲”和人教版美術實踐課“面具”，按照新課程的理念，打破傳統藝術分科的界限，把音樂、美術兩種藝術門類相互融合，形成了知識的整合。

一、音樂部分

1.導入

師：我收到一張邀請函。上面寫著：親愛的王老師，透過魔鏡我看到每個同學都精心打扮了。女孩是那么的優雅，男孩是那么的帥氣。大家穿戴整齊，特邀您和大家參加今晚的舞會。（播放歐洲宮廷宴會視頻，揭示課題——舞會）

設計意圖：創設和諧寬松的教學氛圍，運用生動有趣的語言，激發學生的學習興趣，引出課題。

2.新授

師：“你看到了什么？舞會上，你最喜歡什么？”

生：“我最喜歡他們的舞姿、服裝。”

師：“這是17世紀在歐洲特別流行的宮廷舞。在盛大的舞會上，有華麗的服飾、優美的音樂，我尤其喜歡的是舞者高貴的姿態。”（姿態練習）

師：“在宴會上跳舞不僅講究舞步的輕盈，更注重高貴的禮儀。”（播放邀請禮視頻，學生自主學習）

設計意圖：教師帶領學生運用優美的肢體語言進行熱身準備，結合看、做、聽的教學方式讓每個學生都參與進來。

3.賞析鋼琴曲——《小步舞曲》

（1）完整欣賞《小步舞曲》

師：“小步舞用了什么樂器？幾拍子音樂？給你什么感受？”

（2）分樂段欣賞：賞析第一樂段。

引導學生分樂句：樂曲有六樂句組成。體會情緒：這段音樂在你心中蕩漾出什么樣的顏色？音樂不僅有色彩，而且有線條。交流樂曲的旋律走向：↗↗↘。

設計意圖：把美術中的色彩、線條與音樂聯系起來。

歌唱樂譜：隨著旋律起伏，邊演唱邊加上簡潔的律動。討論：最后一個1是幾拍？三拍的長音1——在這兒是一段音樂的小結尾，表示這段音樂暫告一個段落，即將轉換到下一段音樂。在舞蹈時，三拍長音可以做什么呢？可以用來變換動作，或交換舞伴。練習找舞伴。教師示范唱詞，學生學唱歌詞。

設計意圖：體會三拍子的強弱弱。

最后是律動表演。

（3）賞析第二樂段

思考：旋律、情緒發生了什么變化？是什么顏色？用什么動作來表示像陽光一樣明亮的音樂？引導學生體會音區變化，尋找音樂中具有俏皮色彩的跳音記號，設計合理的形體動作。

設計意圖：引導學生體會三拍子的律動以及舞蹈的呈現。

（4）完整欣賞加表演

學生完整欣賞，一起用身體或者手勢來展示自己的理解。

4.舞蹈——邀請神秘嘉賓

師：我們聆聽著優雅的《小步舞曲》來到了舞會的大門口，想要踏進舞會現場，還有幾扇大門需要我們開啟。我請來了一位神秘嘉賓來幫助我們。（王老師邀請張老師一起跳舞進場）

二、美術課部分

1.導入

師：“我是誰？我戴著什么去參加舞會？”

生：“張老師戴著面具參加化裝舞會。”（出示“化妝”二字，補充課題——化裝舞會）

2.新授

師：“法國凡爾賽宮給你的印象是什么？”

生：“豪華、美麗。”

師：“聽，優雅的《小步舞曲》從盛大的舞會那邊傳來，咱們戴怎樣的面具參加舞會更合適呢？”

生：“優雅、華麗的歐洲面具。”

設計意圖：抓住學生想參加舞會的心理，利用現代化多媒體的音色，調動學生對面具的好奇之心，激發學生對面具探索、創造的熱情。

化裝舞會開始啦！但是只有通過了兩扇智慧大門，我們才能進入舞會。

（1）第一扇：色彩大門

師：“中國傳統戲曲川劇面具的色彩與歐洲中世紀威尼斯面具的色彩有什么不同呢？”

生：“歐洲面具有金、銀、白、黑，突出神秘和華麗的感覺，川劇面具色彩艷麗、對比鮮明。”

總結：歐洲面具的色彩特點——金碧輝煌，打開第一扇大門。

（2）第二扇：圖案之門

師：“閉上眼睛，聆聽《小步舞曲》，你覺得用哪種線條表示這美妙的旋律呢？”

生：“波浪線、螺旋線……”

師：“讓我們一起走進歐洲的面具世界里，找一找有哪些線條？”

生：“C形、S形、螺旋形。”

設計意圖：把音樂的旋律和美術中的線條、色彩相融合。

師：“在面具的哪些部位進行裝飾？”

生：“眼、額頭、臉。”

（3）教師示范面具的裝飾步驟。

（4）欣賞學生的作品。

3.說一說

（1）你想用什么線條來裝飾你的面具？

（2）采用哪些裝飾方法？裝飾在什么位置？

4.作業要求

根據主題，學生設計一個色彩鮮艷、造型新穎的面具參加化裝舞會。

5.作品展示

播放《小步舞曲》，學生戴上面具，在兩位老師的引導下一同演繹這盛大的化裝舞會。

設計意圖：老師加入到化裝舞會中，和學生一起把作品展示活動推向高潮。

音樂與美術具有統一性和相容性。將音樂課程與美術課程相結合，靈活運用相關學科知識設計活動方案，提高藝術綜合能力，這是對藝術教學的一種有益嘗試。

參考文獻：

[1]陳其芳.基礎教育階段藝術課程整合與學生綜合藝術能力培養的研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[2]李楊，單圓媛，于建波.幼師美術課程與音樂整合教學模式探究[J].學周刊，2015（1）.