中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)探究

摘 要：在中職學(xué)校不斷發(fā)展的過(guò)程中，班主任不只是知識(shí)的傳輸者，還是解決學(xué)生生活問(wèn)題的引導(dǎo)者，正是這雙重身份賦予了班主任在班級(jí)管理工作中的重要責(zé)任。因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任應(yīng)在日常管理工作中注重情感藝術(shù)的應(yīng)用。基于此，筆者著重探究中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情感藝術(shù);班主任;中職學(xué)校

由于大部分中職生都是未考進(jìn)高中而選擇職業(yè)教育，其整體文化水平和思想素質(zhì)偏低。中職生身體和心理正處于成長(zhǎng)階段，存在情緒控制力較弱的問(wèn)題，所以中職學(xué)校班主任具有重要的教學(xué)責(zé)任，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。因此，本文探討了中職學(xué)校班主任在日常管理工作中如何運(yùn)用情感元素強(qiáng)化班級(jí)管理，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、耐心與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)

在中職學(xué)校的教育過(guò)程中，班主任扮演著非常重要的組織者身份。然而，要想當(dāng)一位成功的班主任，需要與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中具備一定的耐心，深入了解學(xué)生的心理想法，及時(shí)為學(xué)生提供所需的幫助，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受教師管教，樹(shù)立獨(dú)特的人格魅力，充分運(yùn)用情感元素去感化學(xué)生。這就是班主任情感藝術(shù)的運(yùn)用。

班主任站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，是班主任耐心對(duì)待每位學(xué)生的重要前提條件，只有這樣，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，消除與學(xué)生之間的隔閡。密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的需求，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的情感變化。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用一切教育時(shí)間，幫助學(xué)生制定積極的人生規(guī)劃，并讓學(xué)生對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)信心。除此之外，教師在與學(xué)生耐心進(jìn)行情感溝通交流的過(guò)程中，還應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。只有教師放下架子尊重學(xué)生，才能充分贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生深入感受教師善意的幫助，從而愿意將自己心中的想法和需求告知教師。

二、善于疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)中職生的自信心

1.善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的不良情緒

在中職學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任應(yīng)善于應(yīng)用情感元素。因此，教師在日常管理過(guò)程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的不良情緒，并及時(shí)采取措施幫助學(xué)生消除不良情感。如中職學(xué)生正處于青春發(fā)育期，在與異性接觸的過(guò)程中很容易對(duì)其產(chǎn)生好感，甚至出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)充分利用情感元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免因?yàn)樵鐟俣绊憣W(xué)生的學(xué)業(yè)，從而幫助學(xué)生形成正確的情感觀念。

2.預(yù)防為主，向?qū)W生傳授排解不良情緒的方法

在班主任應(yīng)用情感元素管理日常工作時(shí)，應(yīng)該全面做好觀察工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)防不良情緒的產(chǎn)生。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在不良情緒產(chǎn)生時(shí)及時(shí)采取排解方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng);另一方面，中職班主任應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)情緒大波動(dòng)時(shí)，及時(shí)運(yùn)用情感元素幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，從而消除不良情緒。

3.適時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)中職生的自信心

大部分來(lái)中職學(xué)校就讀的學(xué)生文化成績(jī)偏低，其成為中職學(xué)生心中不可言喻的痛。尤其是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)可度較低，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭。但是，在社會(huì)實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的文化成績(jī)水平并不是判斷學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在中職教育過(guò)程中，班主任首先應(yīng)認(rèn)同到這一觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并隨時(shí)應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而培養(yǎng)中職生的自信心，讓學(xué)生以樂(lè)觀的生活態(tài)度對(duì)待未來(lái)的生活。

三、具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，平等對(duì)待每位學(xué)生

由于中職學(xué)生身體和心理正處于成長(zhǎng)階段，存在情緒控制力較弱的問(wèn)題，所以中職學(xué)校班主任具有更大的責(zé)任，因此中職班主任在日常管理工作中應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，平等地對(duì)待每一位中職生。不管是學(xué)生生活中遇到問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，教師都應(yīng)該平等對(duì)待，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受班主任的親近，拉近教師與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生愿意將自己遇到的困難告知班主任，以尋求班主任的幫助。然而，中職班主任是中職學(xué)生成長(zhǎng)路中的引路人，承擔(dān)著幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任，所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好全面發(fā)展的規(guī)劃工作。因此，中職班主任必須具備較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度去理解問(wèn)題和分析問(wèn)題，用自己所掌握的知識(shí)去教化學(xué)生，讓學(xué)生在教師長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化的影響下，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

綜上所述，在中職學(xué)校的教育過(guò)程中，班主任扮演著非常重要的引導(dǎo)者和指路人的角色。因此，班主任在日常管理工作中必須形成人格魅力，充分運(yùn)用情感元素去感化學(xué)生，與學(xué)生建立深厚的師生情感，用感情贏得學(xué)生的信任，從而增強(qiáng)中職班級(jí)的凝聚力。只有創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍，才能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，能夠用樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)未來(lái)人生路中的挑戰(zhàn)。

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