高職學生“宅”現象下思想政治教育創新對策

【摘""要】高職學生“宅”現象對學生們的身心發展、學習生活產生了諸多不利影響，其消極因素引起了高職教育工作者的關注和重視。本文通過問卷調查和個案訪談等研究方法，在傳統思想政治教育模式的基礎上，針對克服高職學生“宅”現象的弊端，探索行之有效的思想政治教育創新對策。

【關鍵詞】高職學生"“宅”"思想政治教育""對策

【中圖分類號】G641"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0033-02

“宅”是一個舶來詞，來源于日本的“御宅”。早在2008年，新浪網的統計結果顯示，約有56%的大學生認為自己和身邊存在“宅”現象。本文以湖州職業技術學院6個分院三個年級的學生為調查對象，以文獻研究、個案訪談、問卷調查、數據統計分析等方法對高職學生“宅”現象以及學生對當前思想政治教育的看法進行了調查研究。問卷以封閉性問題為主，兼有少量開放性問題。共發放問卷300份，回收289份，有效問卷271份，有效回收率為93.77%。采集高職學生“宅”現象調查的第一手數據，探索適合當今高職學生群體身心發展需要的、更為有效的思想政治教育的創新策略。

一"當代高職學生“宅”現象現狀及成因

1.“宅”現象現狀

首先，高職學生對“宅”現象態度的分析。調查高職學生周圍同學“宅”的程度時，13.28%的人認為非常嚴重，51.66%的人認為較嚴重，認為不嚴重的占35.06%。學生對待“宅”現象的態度，42.80%的人持否定態度，認為“宅”不健康;26.57%的人持肯定態度，認為“宅”是必要的，不會產生問題;30.63%的人則持中立態度，認為“宅”無所謂好壞之分。對于“宅”現象的利弊爭議，調查顯示22.51%的學生認為利大于弊，42.07%的學生則認為弊大于利，還有35.42%的學生認為“宅”屬個人自由，持利弊相當的觀點。由此可見，大多數高職學生對于“宅”現象能思辨地看待，對于“宅”有清醒和理智的認識。其次，“宅”現象對高職學生的消極影響分析。調查統計數據顯示，高達68.63%的學生認為長期處于“宅居”生活對于身體健康有不利影響;56.46%的學生認為“宅”對學業有不利影響，使自己惰于專業學習;30.26%的學生認為“宅”會使自己的消極情緒增加;24.72%的學生認為“宅”會使自己與現實社會脫節;還有12.18%的學生認為長時間“宅居”會形成依賴性。“宅生”中有60.10%的學生遇事采取逃避態度，63.55%的學生有沉迷網絡現象。客觀來看，適度地“宅”可以幫助學生放松身心，緩解現實壓力，但沉迷地“宅”甚至把“宅”當成生存方式，會給高職學生帶來很多消極的影響。

2.“宅”現象成因分析

第一，抗壓和受挫能力弱。在調查學生出現“宅”現象的原因的多項選擇中，28.41%的學生認為當代社會學習生活競爭壓力大，訪談中三分之一有過“宅”經歷的學生表示學習生活受挫不知如何應對，從而選擇逃避現實。還有一些學生對未來的職場生涯充滿迷茫，不愿脫離父母和教師的庇護，面對競爭壓力采取“宅居”逃離現實的態度。第二，不善于處理人際關系。在“宅”現象產生的原因調查中，11.07%的學生認為是性格內向而怯于與人交往導致，30.63%的學生則認為是獨生子女缺乏人際關系處理經驗。當代的高職學生多數是獨生子女，養成了以自我為中心的價值觀和行為習慣，部分學生在人際交往中我行我素，容易被班級、寢室、各種學生組織和社團等學生小集體所排斥。還有部分學生因為性格內向，進入高職學習階段在新環境里遲遲不敢大方地與同學交往。這兩類學生都會因人際關系不暢，逐漸發展到不愿與人交往，偏愛“宅”在寢室。第三，自律觀念差及沉迷網絡。調查數據顯示，有45.02%的學生內心迷茫，自制力缺乏，自律觀念差，容易沉迷網絡而無法自拔。65.02%的學生“宅”在寢室多數時間用于上網。“宅居”在寢室的學生中，有高達91.63%的人上網只是打游戲、追電視劇和聊

天。“網蟲”們沉迷于網絡娛樂生活而養成了惰性，整日“宅”于寢室，不愿回歸正常的學習生活。第四，專業課程與校園活動無法滿足學生需要。調查數據表明，“宅”現象產生的原因，有13.28%的學生認為是學校課程和老師無趣，有34.32%的學生認為是校園活動不夠豐富。部分學生因為對專業課程不感興趣而逃課“宅”在寢室。校園活動也存在大一積極參加，大二失去興趣，大三無動于衷的惡性循環。這些現象值得高職教育工作者深思。

二"傳統思想政治教育應對高職學生“宅”現象的作用分析

1.傳統思想政治教育應對“宅”現象的積極作用

傳統思想政治教育常采用硬性手段，通過灌輸教育、適度的批評和處罰以及專門監督迫使學生在短期內服從，矯正其行為。其操作方法簡單易掌握，教育效果產生周期快，在處理學生“宅”現象中的突發問題上迅速有效，可以有力阻止突發問題的擴大和加深。從一線思政教師的實踐反饋來看，傳統思想政治教育模式和手段在針對學生中“入宅”不深、宅齡較短、榮譽感較強的群體實施效果明顯。

2.傳統思想政治教育應對“宅”現象的消極作用

傳統的思想政治教育模式在應對“宅”現象時還存在一些弊端，主要體現在：（1）教師的傳統觀念導致“宅生”多存在偏見和歧視，教育過程容易受到學生抵制。表現為教師居高臨下，先入為主的教育觀念，命令式的教育手段，導致教育內容很難內化為學生內心的正確觀念;（2）教師僅僅矯正學生“宅”行為本身，未能規劃好學生“出宅”后的心態和平臺。教師在告知學生“宅”行為帶來的危害和消極影響后，如果沒有幫助學生適應高職教育階段的人際交往和學習特點，沒有讓學生對高職生活樹立足夠信心，那么學生即使“出宅”后也會因找不到心理和現實寄托，重回“宅”生活;（3）現實教育手段和方法比較成熟，但對學生網絡虛擬世界的教育成了短板。傳統的思想政治教育重視對學生校園環境中現實行為的規范，教育的內容和手段也局限于校園環境中，未延伸到學生的網絡生活中，因此在解決學生“宅”現象中常見的網絡依賴問題時顯得力不從心。

三"應對高職學生“宅”現象的思想政治教育創新策略

1.思政教師應樹立科學觀念，以耐心的態度有針對性地對“宅生”開展思想政治教育

面對有“宅”傾向的學生，思政教師不應歧視和排斥，在充分了解學生“宅”的原因和程度的基礎上，再實施針對性的思想政治教育。在傳統的思想政治教育模式里，思政教師往往采取聯絡家長、班主任、寢室樓長等學生監護人員，多頭圍堵，嚴防死守，通過現實施加壓力和剝奪機會，迫使學生放棄“宅”行為。然而，最后的教育效果總是事與愿違。心理學研究表明，人的行為結果，除了與外部事件等刺激有關外，往往與個人的情感、情緒、認知有著密切聯系。思政教師如果不耐心地主動去與“宅生”交流，進而了解學生“宅”的內因，明確學生內心真實的需求，那么思想政治教育工作效果就會事倍功半。

2.增強“宅生”在生活和學習上的自信，鼓勵學生的點滴成就，引導他們盡快走出“宅區”

調查顯示經歷過“宅”現象的學生中，有84.73%的學生認為心理上存在學習和就業帶來的壓力，23.15%的學生認為壓力較大，10.84%的學生認為壓力非常大。通過訪談發現，不論是選擇壓力較大或者壓力很大的學生幾乎都屬于“宅”的程度較嚴重的范圍。訪談的“宅生”中，一半以上認為自己成績平平，沒有特長和才藝，不受同學們注意，因此自身的學習動機不強，有著不同程度、或長或短的“宅”經歷。因此，思政教師在日常教育中需要重視樹立學生的自信心，善于發掘學生身上的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，培養學生積極向上的興趣愛好，引導他們早日走出寢室找到現實中展現自我的舞臺。

3.現實教育與網絡溝通兩手都要抓，扮演好學生的師長與朋友雙重角色

思政教師應把握好師長與朋友的雙重角色。（1）師長角色：對“宅生”的現實教育中，師生身份是客觀存在的，難以逾越。教師要獲得學生的信任需要以誠相待，尊重學生，從學生角度去考慮問題，關懷理解他，耐心細致地與學生溝通，逐漸拉近師生間的距離。在思想政治教育中，教師應注意不可濫施處罰，即使對違紀學生實施必要的處罰時也應有理有據，提前告知學生。因為處罰的目的不是為了處罰本身，而是一種教育手段，絕不可誘導學生認錯或者出爾反爾加大處罰力度，否則會使“宅生”們對思政教師和思想政治教育愈加排斥。（2）朋友角色：隨著時代的進步，思政教師也應搶占網絡社會的教育高地，增加思想政治教育新的抓手。思政教師應熟悉地運用QQ、YY、微信、微博等網絡社交工具，放下教師的架子，主動與學生交流，建立起平等的朋友關系。許多“宅生”習慣于網絡社交，擺脫現實師生身份帶來的緊張與壓力后，在網絡上與教師溝通起來更加順暢。思政教師可以以朋友的身份，為“宅生”們提供有用的生活和學習建議，分享師生感興趣的共同話題，引導學生加入社團、興趣小組等校園團體，幫助他們融入現實校園的人際圈，培養健康的興趣愛好，幫助“宅生”們多多走出“宅”門，逐漸擺脫“宅”的生活方式。

4.關鍵是增強學生的自律觀念，提升學生的自我管理能力，幫助“宅生”徹底出“宅”

思想政治教育的最終目的是使學生能夠將教育內容進行內化，樹立高職學生正確的價值觀和社會責任感，只有幫助學生建立自律觀念，掌握自我管理能力，“宅生”才能真正徹底地主動出“宅”。調查中，48.28%的學生表示對“宅”生活和環境比較依賴，說明這些學生已經對“宅”生活產生了慣性，適應了“宅”的生活方式。這部分學生學習動機不強，意志薄弱，受挫能力不強，生活態度消極，自理能力較差，究其原因常與家庭教育、個人性格、生活習慣等因素密切相關。這就需要思政教師進行針對性的輔導，幫助學生形成和增強自我管理能力。思政教師在對宅齡較長、依賴心理嚴重的學生開展思想政治教育工作時，應充分利用教育學和心理學專業知識與技巧，幫助學生改變不健康的生活方式，培養積極向上的生活態度，恢復學生的正常社會生活，使其最后能自己出“宅”。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕