學習日語語言學的意義與收獲

【摘""要】通過對日語語言學課程的學習，我對日語語言學研究領域有了相對系統的認識，構建了一個比較完整的日語語言知識體系，提高了自身的語言素養，收獲頗豐。本文歸納概括了上一階段學習日語語言學課程的收獲，并對語言學學習及研究方法進行了思考與總結。

【關鍵詞】日語語言學""意義""學習收獲""研究方法

【中圖分類號】H36"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0056-02

語言是人類所特有的，以語音和文字為媒介的表達與溝通工具。它是我們生活的一部分，就像水和空氣一樣，與我們的生活密切相關，須臾不能分離。且隨著時代的發展、科學的進步，對人類語言的研究也將不斷深入。因此，作為一名日語語言文學專業的學習者，學習和掌握一定的日語語言學知識是十分必要的。

世界范圍內的語言少則約有3000余種，多則6000余種，日語即為其中之一。日語語言研究的歷史比較悠久，可以追溯到鐮倉時代的《萬葉集註釈》;自江戶時代以來，日語語法、語音、詞匯等領域的研究不斷發展，取得了豐碩的研究成果;20世紀50年代以來，日語研究逐漸與現代語言學接軌，從“國語學”演變為“日語學”。隨著相關研究和關聯學科的不斷發展，日語語言學的研究領域不斷擴大，且多個領域之間相互滲透、融合，現在已經發展成為一門多層次、多角度的立體學科。

通過對日語語言學課程的學習，我對日語語言學中的音位學（音韻論）、形態學（形態論）、句法學（統語論）、語義學（意味論）等一系列日語語言學研究領域有了相對系統的認識，對日語語言結構和語言現象有了一定的了解，構建了一個比較完整的日語語言知識體系，提高了自身語言素養，收獲頗豐。

一"學習音位學（音韻論）的收獲——關于語音

了解日語的語音知識，是掌握和研究日語語言的出發點。正所謂“先有語音、后有語言”，語音知識的重要性由此可見一斑。

1.音節

日語只有5個單元音，輔音存在清濁音的對立。歷史上日語與漢語的交流，不僅使日語產生了假名文字，還在其語音體系中增加了長音、撥音、促音等特殊音節。除了特殊音節之外，日語基本上屬于“輔音+元音”結構的開音節語言。

時間上的等長性是日語語音節奏的一個特點。由于日語存在著長音節與短音節的對立，因此，在音節之外另設立了一個以時長為主要依據的節奏單位——“莫拉（音拍）”。具體來說，短音節兼備音節和莫拉的雙重身份，即一個短音節等于一個音拍;一個長音節則包含有兩個莫拉，可分為兩個音拍。

2.聲調

日語聲調的高低變化是在音拍與音拍之間實現的，每個

音拍內部并沒有音高的變化。從句子的整體聽覺印象來看，日語音高相對較為平坦，并呈階梯式下降的趨勢。從詞匯層面來看，日語單詞或詞組中只允許一次高低變化，且在音高從低到高時升幅較小，而從高到低時降幅較大。

3.語流音變

受調音器官的慣性運動和發音人下意識的“省力”趨向等生理性因素的影響，或由于加強語氣等的需要，話語交際中的語音會發生一些語音形式的改變，即語流音變。日語口語中常出現的“元音弱化”、“加音”、“減音”、“語音融合”等語流中的自然語音變化，這就是典型的日語語流音變現象。

二"學習形態學（形態論）的收獲——關于詞匯

日語詞匯是日語語言的一個重要組成元素。日語詞匯數量多，且來源比較復雜。了解和掌握日語詞匯的性質及特點，對日語學習至關重要。

1.詞匯的多樣性

日語詞匯中，既有固有的和語詞匯，也有外來的漢語詞匯及外來語詞匯，甚至還是有日制漢語詞和日制外來語詞匯。它們之間相互融合，最終形成了大量的復合詞、派生詞，造就了日語詞匯的多樣性。

2.造詞

日語造詞主要有創造詞根和利用既有詞匯這兩種方法。其中，利用既有的語素組合構詞的合成法最為有效，且詞或語素在構成合成詞時有時會出現音變現象，如轉音、連濁、連聲、音韻添加等;而以復合的方法新造的詞最多，因此日語中存在著大量的復合詞。

3.日語詞匯體系的特色

特色一：日語詞匯中有一些比較成體系的集合詞匯，如親屬稱謂、指示詞、擬聲擬態詞等;特色二：由于詞匯數量多，日語中生成了大量的反義詞和近義詞;特色三：日語音位少，因此日語中有數量眾多的同音異義詞，如「キコウ」（機構·気候·寄稿·貴校……）;同形詞，包含同形異音異義詞，如工夫（くふう·こうふ），以及同形異音同義詞，如「明日（あした·あす·みょうにち）」。

三"學習句法學（統語論）的收獲——關于語法

1.句子的基本構造

日語句子的基本構造，是通過“句子→后置詞句”這一基本規則來體現的。后置詞在語法里是一種介詞或助詞，其作用為建立受詞（多半是一個名詞或名詞詞組）與句子中其他部分的關系，通常用來表示位置、時間、作用對象或行為主體等。與前置詞相反，后置詞的使用位置是在被修飾的受詞之后。如：「太郎が來た」一句中，助詞（格助詞）「が」位于名詞「太郎」之后，表示發出「來た」這一動作的行為主體是「太郎」。

2.日語句子的“格、態、體、時”和“語氣”

任何句子都包含了命題和語氣兩個部分。命題，是對客觀事物的陳述，反映了陳述的事實部分，包括“格、態、體、時”等語法范疇;語氣，是相對于命題的一個語法范疇，表示說話人對命題的判斷或針對聽話人的說話方式或立場。

“格（格）”主要指名詞與謂語結合而構成的各種語義或語法關系，是日語顯著的語法范疇之一。在日語中，與謂語相關的主語、賓語、補語等句子成分主要由“名詞+格助詞”構成。

“態（ヴォイス）”主要指與動作有關的施事和受事在句中的語法地位隨之變化，以及說話人表述事物時的視點變化等。日語的“態”主要包括主動態、被動態和使役態（廣義上還包括可能態、自發態等）。根據“態”的不同，其動詞會出現規則性的詞尾變化。

“體（アスペクト）”表示某個動作或變化在說話人所設的時間軸上處于開始、持續和完成狀態中的某一階段，是從時間角度上對動作或變化所處階段的描述或把握。日語狹義的“體”主要體現在「する（完成體）」與「している（持續體）」的對立上，此外還包括「てある、ていく、てくる」等用法;廣義上還包括「し始める、し終わる、し続ける……」等復合動詞的用法，以及「たことがある、ようとする、つつある、ところだ」等表達形式。根據所處階段的不同，其動詞會發生規則性的詞尾變化。

“時（テンス）”是以某一時點為基準對某個行為或狀態屬于過去、現在還是將來的一種時間上的把握。盡管在時間的劃分上有過去、現在和將來，但日語的“時”主要體現在「する（非過去時）」和「した（過去時）」兩種形態的對立上。

“語氣（モダリティ）”反映了說話人對所陳述事物的判斷、態度或立場。一般來說，語氣在大多數情況下是通過一定的形態反映出來的。日語的語氣主要體現在謂語部分，如使用動詞、形容詞的詞尾形態以及助動詞、復合助動詞、終助詞等，同時也涉及一部分副詞、助詞以及接續詞的用法。其中，謂語部分被稱為語氣表述的核心部分，副詞、助詞、接續詞等被稱為語氣表述的呼應部分。

四nbsp;關于語言學學習及研究方法的思考

通過一學期語言學課程的學習，我深刻感受到語言學和其他成熟學科之間存在著很大的差異，它幾乎沒有像牛頓三定律那樣公認的、成熟的理論體系，其理論框架會隨著研究地深入不斷被修改、被揚棄。

因此，學習語言學，重在通過理論框架的學習，培養自己對語言現象的觀察、分析能力。學習方法，不能采用傳統的死記硬背的方式。課堂上所學的大部分理論框架，其最大的價值不在于它解決了什么問題，而在于它所提出的問題。因此，我們要先理解所學習的理論框架，弄清與之相對應的語言現象;然后，用書本、課堂上所給出的例子對所學理論進行驗證，幫助理解、加深記憶;進而，用所學理論去分析更多的語言材料。要積極采用自己所觀察到的第一手語言材料來分析、驗證所學理論的適任性。語言現象，特別是新的流行語出現了有悖于現有理論的情況，要積極思考如何對現有理論進行進一步的修改，以適應新的語言材料。

總之，語言學是一個動態發展的學科，它要求入門的人不是以學習者的身份而來，而是以研究者的面目出現。因此，注重培養對語言現象的觀察、分析、總結、概括等能力，“從現象到規律”，是我們學習語言學、研究語言學、發展語言學的關鍵。

參考文獻

[1]翟東娜主編.日語語言學[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]崔崟.現代日語語言學概論[M].北京：外文出版社，2009

〔責任編輯：龐遠燕〕