任務型語言評價

【摘""要】20世紀80年代末，隨著任務型教學法的興起，基于任務的語言測試也逐漸成為研究熱點。本文主要探討任務型評價的理論基礎，剖析任務型評價的特點，以及如何設計測試任務三方面，以期能增加教學者對任務型評價更全面的了解，準確有效地實施任務型語言評價。

【關鍵詞】任務型評價""理論基礎""任務設計

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0066-02

二語習得和語言教學研究的發展為任務型語言評價帶來了一定的影響，在20世紀80年代后任務型評價逐漸形成和流行，成為語言測試的一種新趨勢。任務型評價是以語言運用能力為評價對象，關注學生是否能依據標準去完成某些任務，注重評價過程中以人為本的全面評價體系。

一"任務型評價的理論基礎

語言教學和語言評價是主與仆的關系，對語言評價的考察離不開語言教學的發展背景（龔亞夫、羅少茜，2003）。20世紀80年代后，傳統的語言（形式）教學開始受到批判。該教學理念認為，輸入和吸收之間有直接聯系，學習者可以將呈現的知識完全掌握并轉化為可使用的技能。S.P.Corder（1967）和Larry"Selinker（1972）之后的研究者均認為，學習者的語言發展是無法根據輸入進行預測的，掌握的語言知識并不等同于語言能力。在認識到語言形式的練習無法使人成功習得一門語言后，學習者自身有的內部大綱在二語習得中起主要作用的觀點受到研究者追捧。因此，課堂被安排成類似兒童習得母語的環境，教師輸入可理解的、綜合的語言材料，學習者在具體的情境中進行交流和學習，并且將輸入的材料進行分析歸納，總結出語法規則。但是，這種以意境為核心的教學思想，過分強調交際和表達，學習者的語言流利性得到提高而準確性卻得不到保證。

于是，兼顧語意和形式的第三種方案被提出，被稱為focus"on"form（Long"1991;Long"amp;Robinson"1998）。其特點是，將語言交際和語言表達作為教學核心，但同時也注重語言形式的學習。語言教學的目的是引導學習者建立自己的語意系統，而語言形式的學習是為了更好地交流。任務型教學汲取了交際教學法的觀念，也受二語習得的研究成果影響。其核心思想是將任務作為教學手段，讓學習者在實際的交際情境中學會表達，在此過程中不斷接觸新的語言形式，發展自己的語言系統。

二"任務型語言評價的特點

任務型評價重視考查學習者能夠在語篇中用語言知識來完成任務，同時，考查學生的策略知識和文化知識;注重考查學生能夠做什么，并以此來推斷學生將來在實際交際情境中的表現;簡而言之，任務型評價注重其過程性，全面地考查學習者的綜合運用語言能力。其評價內容和方式有以下幾個特點：

1.能夠考查學習者在實際情境中運用語言的能力，而不單單是語言知識點的記憶

傳統語言的評價方式，使學習者將時間用于記憶孤立、零碎的語言知識和詞語用法。雖然測試具有客觀性和可行度，但卻不能夠反映出學習者的實際語言運用能力，以至于出現高分低能的現象。基于任務的評價方式，通過考查學生對具體任務的完成，比較全面地體現出學生能否用語言知識去解決實際問題的能力，因而更能反映出學生的實際語言水平。

2.將學習過程與評價過程相結合

目前大多數學校是將評價與教學分開的。例如，教師上課的大部分時間不是在練習填空和選擇題，而學生卻要通過這種形式在測試中來證明自己對所學知識的運用。其結果就是，教師的課堂活動不得不以講授各種語言知識為主。而在任務型語言教學中，以任務為單位來考查學生對所接受知識的運用和掌握。這種評價方式是可以與課堂教學同步的，對學習效果的反饋也具有即時性。

3.所有學生都能夠參與到評估活動中

在任務型教學活動中，教師不再是唯一對成績擁有決定權的人。原因在于，任務實行的標準和學生應該具有的表現能力是全體學生都清楚的，因而，同伴之間可以相互評價。這樣，學生不僅可以觀察到其他同伴的學習和表現情況，同時也能對自己的表現進行比較和反思，在這期間，由于學生主動參與評價，學習的主動性也將會得到提高。

4.學生高層次的思維能力、創造力和其他方面的能力也能得到多方面的考查

以任務為單位考查學生的語言綜合能力，能夠使學生運用到類似分析、評價和綜合這樣高層次的思維活動，而不是簡單地記憶事實。同時，合作學習、自我規劃、情感態度等方面也能在完成任務的過程中得到培養。而這些是類似于選擇和填空這種客觀題所難以達到的。

5.師生有共同的努力目標

因為任務型教學中的目標是清晰而明確的，學生是以目標的完成進行評價。在評價之前，學生所應該完成的任務，這些任務完成的情況，以及需要的附加條件，都需要詳細的說明和理解。因此，學生清楚地知道自己該朝什么方向努力，恰恰這些也是教師所要求的目標。

三"任務型語言評價的設計

任務型評價的設計既要考慮到語言知識本身，又要關注到學生在實際教育和生活情境中恰當運用語言的能力。因此，設計既要符合語言的學習理論，同時也要便于觀察和測量，具有一定的難度和復雜性。

在設計任務時，應該注意以下幾點：首先，設計的測試任務具有真實性，任務與學生的真實生活情境有相似性，又符合課程標準要求。明確學生需要掌握的知識和能力，并決定哪種任務能夠體現這些;完成這些任務，學生是否具有我們所期望考查的語言能力。其次，任務的設計中要注意控制難易度（時態，語法規則，詞匯等），應盡量地保證語言的難度與學生的生活以及所學內容相接近。最后，所有學生在完成任務中的條件是平等的，無偏見的。能夠盡量讓學生表現出他們真實的情況和能力，并不因為其他不相關的因素使評價受到影響，例如某些學生引文受條件的限制而不能獲取材料和其他資源等。

但是，這并不意味著目前所用的測試方式都要摒棄。現在很多的學校所廣泛使用的測評方式，如任務型閱讀、任務型寫作、任務型聽力等，都是能有效地體現出學生語言能力的評價體系。當然，任務型評價還可以包含一些類似于選擇和填空這樣的間接性的考試方式。但是這些任務型試題的所共有的特點是語用目的明確，語境真實。當然，這些也都對教師提出了更高的標準和要求，例如對試題難易度的把握，評分標準的判定等。

四"結束語

語言評價或測試，主要圍繞測什么、如何測為主題。以任務為基礎的測評方式，代表了一種語言測試發展的新趨勢。改變了傳統測評中語言知識即代表語言能力的片面觀點，提出學生的綜合運用語言能力才是評價的重點。因而，任務型評價也成為義務教育英語課程評價改革的方向。

參考文獻

[1]龔亞夫.羅少茜編著.任務型語言教學（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2006

[2]羅少茜.任務型評價中的任務難度因素[J].中國外語教育，2008（1）

[3]葉燕妮.任務型語言測試中的真實性[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（2）：80～84

〔責任編輯：龐遠燕〕