普通初中語文閱讀教學的現狀分析及策略改進

【摘""要】在新課程改革中，語文閱讀教學的重要性受到了特別關注也因而使問題倍加突出。在普通初中的教學中，語文閱讀教學仍然沿襲傳統模式，以講授課程書本為主，學生的閱讀量非常小。本文對現行的語文閱讀教學現狀進行了分析，同時對教學策略進行改進，以期達到閱讀教學的最優化。

【關鍵詞】語文閱讀教學""現狀""對策

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0097-02

閱讀是語文課程中極為重要的內容，新版語文課程標準中規定它是運用語言文字進行獲取知識信息、認識多彩世界、發展綜合思維、獲得審美科學體驗的重要途徑。而作為語文教學的主要部分的閱讀教學，它的質量直接影響整個語文教學的質量。但在現行的語文教學中，閱讀教學的狀況并不樂觀，因此本文將對語文閱讀教學現狀進行具體分析，同時進一步提出應對的方法，從而加強對學生語文閱讀能力的培養，提高語文閱讀水平。

一"語文閱讀教學現狀分析

1.學生缺乏正確的閱讀認知

第一，閱讀的娛樂化充斥著學生的思想。隨著經濟的不斷發展，科技的不斷更新進步，網絡也在不斷吸引著學生，逐漸闖入學生的世界，新的視聽方式不斷滲入了學生的學習與生活。我曾對一所實驗學校的八年級三班做過一個調查分析，班級共有50人，學生上網的目的：用于網絡閱讀的只有4人，娛樂的占46人;學生感興趣的電視節目：影視占29人，娛樂占11人。同時從調查中可以看出，學生在對閱讀刊物選擇上：閱讀娛樂類書籍占21人，而閱讀學習類讀物的只占12人。我也對其他班級和年級進行了調查，得出的結果和八年級三班的幾乎一樣。因此，我們可以初步看到社會文化對學生的影響之大，給學生的閱讀帶來的沖擊之大，這在客觀上導致學生的閱讀逐漸娛樂化。第二，學生的主動閱讀性不強。主動閱讀性不強主要原因在于學生不會閱讀，因為他們不會對閱讀內容進行篩選和概括，不會進一步

深入探究，不會整合和激活運用大腦里已經儲存的信息，被動接受并不是真正意義上的學習，學習應該是一個人主動產生的心理活動和需求，之所以現行的語文閱讀教學的效果不佳，其原因一部分來源于學生的主動性差。

2.教師的引導和推動力度不夠

在語文閱讀教學當中，教師的閱讀引導方法單一化。傳統教師采取的方法基本上都是讓學生自行預習，提出問題，給出答案。這樣嚴重地限制了學生閱讀思考的思維，他們不懂得閱讀的作用和意義，更不會自覺地去思考問題，總是被動地聽老師提問，記老師答案。所以這是閱讀教學中一個很大的隱患，長此以往，會在很大程度上扭曲語文閱讀教學的真正意義，同時制約語文教學的發展。

二"語文閱讀教學策略的改進

1.培養學生閱讀認知力，樹立正確的閱讀方向

所謂認知力，就是人的主觀能動性對于客觀事物的反映所產生的能力，得到的結論是：認知力越高，反映的情況越接近事物的本質。對于學生自身來講，樹立閱讀意識，重視閱讀的價值至關重要。這種閱讀認知更多需要的是語文教師的引導。

閱讀教學其實是一種人文精神的培養，它對學生理想人格的全面發展給予一定的肯定和塑造。而語文作為一種重要的人文學科，它是集中表現其精神價值的知識教育體系，它關注的是思想價值和精神表現。要使學生有深厚扎實的人文底蘊，引導學生與文本對話，領會作品的情感線路和層次脈絡，提高鑒賞品味和審美情趣，從而提高人文素養。當前最嚴峻的問題是學生不會選擇書籍，他們不知道選什么類別層次的書來讀，也不知道什么內容的圖書更適合自己，同時教師在這方面也缺乏足夠的指導和廣泛的普及。我們常說開卷有益，但是在圖書紛繁復雜的今天，學生更需要具備選擇的能力，而教師作為引路人，則扮演著十分重要的角色。

2.創設情境，激發學生自覺投入閱讀的興趣

興趣是最好的老師，“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱。”學生的語文閱讀能力必須從提高閱讀興趣開始，而老師的責任極為重大。

第一，課堂模仿表演教學。在語文閱讀教學中，教師要引導學生重視文章中最有表現感染力的語句，反復琢磨，細心研讀。比如說朱自清的《背影》，作者用了一系列動詞“探、攀、縮、傾”來描寫父親攀爬鐵道的場景，可以讓學生幾人以小組為單位，模仿父親艱難行進的動作，在表演中體會文中父親的艱難和作者的感動，從而使學生更好地理解課文中所表現的子愛父之深、父疼子之濃的強烈感情。這樣給學生創設一種趣味濃厚的教學情境，使學生進入到一種對閱讀愛不釋手的境地，并自覺投入到其中，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事，主動自覺的事，從而提高語文閱讀能力。

第二，多媒體輔助教學。現如今的課堂，利用多媒體進行語文閱讀教學已突顯出獨特的優勢，因為在語文教學中可以充分利用多媒體再現情境畫面，能夠有效補充學生的思想渴求以及對課文畫面的想象空間，能有效激發學生閱讀的興趣，增加印象的深刻性，從而進入到一種積極的學習狀態中。

第三，以學生為主體，進行師生互動，加強能力訓練。閱讀是學生個人的行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀、自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀”的能力。語文閱讀教學的主體毫無疑問當屬學生，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。因此要讓語文教師在課堂上“放權”，給學生更多的課外讀物的選擇權，讓他們根據自己的學習基礎，選擇不同程度類別的閱讀材料，從而主動、積極、自主地學習。

第四，培養學生閱讀積累的習慣。不動筆墨不讀書，良好的閱讀習慣是提高學生的閱讀能力和語文素養的關鍵所在。葉圣陶也說過：“閱讀是寫作的基礎。”因此，語文教學中要注重培養學生的閱讀積累習慣。摘抄是一種閱讀積累十分有效的方法，堅持不懈地積累會拓寬學生的知識面，提高閱讀的效率和質量。

第五，重視閱讀評價。（1）課內閱讀評價。語文閱讀教學的課內評價通常關注的是學生的課內閱讀能力是否提高，這種提高是一個循序漸進的過程，它通常與學生的閱讀積累、生活閱歷、智力發展等息息相關。對于語文閱讀教學中所采取的方法，需要一個合理的評價來檢測其成效。就課內閱讀來講，更多關注的是學生對于課文的掌握能力和聽說讀寫的運用能力。在高密四中，采取了一種獨特的“學生當一當老師”的方式，對學生自主閱讀學習進行特別的檢查與評價。讓學生參與到語文教與學的全過程，從備課、講課到解決問題、自命考題、解析評點，全由學生自己獨立完成。這種方法取得了很好的成效，不僅使學生將閱讀積累展現出來，而且把學習語文當作一種能力的培養，使得學習語文的目的不再狹窄，而是豐富多彩，有滋有味。（2）課外閱讀評價。學生的閱讀面不能僅僅局限于教材的幾本書，應該以教材為基礎，將教材作為指引，通過大量的課外閱讀，搜集資料、認識世界、發展思維，從而獲得一種審美體驗。為了檢驗課外閱讀的成效，即需要課外閱讀評價。課外閱讀評價重在積累，立足于發展閱讀能力，提升學生對文學作品的鑒賞水平，進而提高語文素養。

總之，作為語文教學重中之重的閱讀教學，其作用不容忽視。它對語文教學來講，既是基礎，又是輔助，更是提高的階梯。改進閱讀教學是一項非常重要而又艱難的工作，需要語文老師付出辛勤的勞動，需要在教學的各個環節中對閱讀教學給予一定的指導，這樣才能在一點一滴中，不斷積累語文知識，不斷改善語文閱讀教學，不斷提高學生的語文素養和能力。

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〔責任編輯：林勁〕