優化五點教學設計，搞好新課標化學教學

【摘""要】教學設計是課堂教學中的一個重要環節。搞好新課標化學教學，教師要優化五點教學設計：創設情境，展示教學熱點;巧妙設問，提出教學疑點;實驗探究，切中學習要點;學生討論，掌握教學重點;教師點撥，突破教學難點，以取得最佳教學效果。

【關鍵詞】教學設計""新課標""化學教學

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0132-01

化學新課標提出“以提高學生的科學素養為宗旨”，倡導“科學探究為主的多樣化學習方式”，建立并實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標，旨在培養學生的綜合素質與能力。教學設計是課堂教學重要環節，在實現新課程三維教學目標中有重要的作用。本文結合教學實踐，淺談優化五點教學設計，搞好新課標化學教學的點滴做法，供同行參考。

一"創設情境，展示教學熱點

教學情境，是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的教學場景。教學研究表明，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性。因此，化學教學中，教師應根據教學實際，創設適宜的教學情境，以取得最佳教學效果。如總結“鹽類水解”的規律時，教師可運用語言描述法將其描述為：無“弱”不水解，誰“弱”誰水解;愈“弱”愈水解，都“弱”雙水解;誰“強”顯誰性，雙“弱”由K定;在“鋁”一節的教學中，教師可采用史話激勵法設計情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現代生活中有廣泛的用途，現代人使用鋁制品是非常平常之事。然而，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發現元素周期律的卓著成就，獲得了一只鋁制獎杯;拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價百倍到進入普通百姓家，歸功于兩位當時年僅22歲的大學生霍爾和埃羅，他們各自發明了電解法煉鋁的可行性工藝。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，而能廣泛被使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質所決定的，這也正是我們今天所要學的內容。這樣，通過簡練、生動、優美的語言和化學故事，把抽象概念具體化、枯燥內容生動化，既展示了教學熱點，又使學生如臨其境，把學生的思維引入了“憤”“悱”的狀態，學生求知欲非常強，自然就會取得良好的教學效果。

二"巧妙設問，提出教學疑點

設問是一種常用的教學方法和教學藝術，能起到啟發、點撥、反饋的作用。教師在設問時要緊緊圍繞如何體現教學中心、突出教學重點、突破教學難點來進行，使設問具有啟發性和激勵性。同時，教師設問應掌握好如下幾點：為何問？問什么？何時問？怎樣問？問何人？否則，設問不僅會流于形式，還會挫傷學生的學習積極性。例如，如高一化學《乙烯》一節中，加成反應是重點之一，對此應設置一系列的問題，以加深學生的認識：（1）乙烯加成反應中鍵的斷裂和形成情況如何？（2）反應前后有機物的空間結構發生了什么變化？（3）有機物飽和程度前后有何變化？（4）加成反應有何特征？（5）反應的本質是什么？（6）如何判斷加成反應？（7）乙烯與溴的加成反應有何應用（分離鑒別CH4與C2H4）？再如講授《苯》一節時，可先向學生出示苯的分子式，問學生：C6H6若為鏈烴，其結構式如何？學生此時可寫出：H3C-C=C-C=C-CH3，CH2=CH-C-C-CH=CH2等多種形式。此時，再讓學生分析上述烴能否使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色。在明確結論的基礎上，教師應適時地實驗并提問：苯（C6H6）不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，為什么？這就逼近了苯分子的結構：苯分子中的碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。

三"實驗探究，切中學習要點

通過創設情景和巧妙設問以后，教師應立即抓住時機，點出研究的主題，引發學生思維和進行實驗探究活動。探究實驗不同于驗證實驗，它更注重于學生的探索過程，因此，在進行探究實驗前，應設計實驗方案，把握學生在探究過程中可能出現的疑難問題，并鼓勵學生從實驗中尋找問題的答案，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，培養學生實事求是、科學探尋的作風。如Fe（OH）2的制備原理，若按教材講述的實驗方法很難讓學生觀察到Fe（OH）2的白色沉淀，而是直接觀察到灰綠色最后變為紅褐色沉淀，這樣就會誤導學生。在教學中可由學生分組實驗，探索Fe（OH）2的制備實驗中應注意哪些問題，實驗成敗的關鍵操作是什么？讓學生更深層次地理解Fe（OH）2的性質及相關的化學原理。

四"學生討論，掌握教學重點

討論是一種集體活動，是在個人獨立思考和積極探究的基礎上進行的。教學中，可只對那些理解不深、認識不一致的重點問題進行討論，再以小組為單位進行歸納和小結，歸納內容的關鍵點和重點。如在學生小組制備Fe（OH）2后，由小組代表發言總結實驗心得，并提出在實驗過程中遇到的相關問題，再由學生討論總結得出最佳的實驗方案，這樣既使學生動手、動腦掌握化學理論知識，又能培養學生分析、觀察、解決問題的能力和實事求是、追求真理的科學品質。

五"教師點撥，突破教學難點

點撥問題的關鍵所在是撥正學生的思維方法，能有效突破教學難點，這就需要教師給予恰當的點撥、分析，要注意學生的認識規律，在教學設計時既要符合學生的認知結構，又要改造學生不合理的認知結構。例如，Fe（OH）2的制備在分組實驗及小組討論后，由教師總結并指出學生在實驗中出現的問題和不足，讓學生既學到了知識又認識到自己所犯的錯誤。

總之，在課堂教學中，要實現對學生綜合素質的培養，就要優化課堂教學設計，要從教師、教材和學生的實際出發，根據教學目標，合理安排。就學生而言，不同時期、不同班級的學生基礎不同，要隨時調整設問、實驗討論的深度和廣度。

〔責任編輯：林勁〕