分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用

【摘 要】本文通過對分層遞進教學理論的分析，針對職業學校學生的特點，結合個人在職業中專體育分層遞進教學的實踐，論述了職業中專體育教學中運用分層遞進教學所應遵循的原則，旨在為職業中專體育教學全面推行分層遞進教學提供參考。

【關鍵詞】分層遞進教學；體育；職業學校

職業中專體育教學經過長期的探索和發展，初步形成了具有自身特色的教學和評價體系，然而隨著職業中專教育的發展和學生情況的變化，探索最佳的教學方式是職業中專體育教學面臨的重大問題。在查閱大量文獻資料和實證研究的基礎上，進一步探討在職業中專體育教學中運用分層遞進教學法應遵循的原則，將有利于這一教學法的全面推行。

1.分層遞進教學法在職業中專體育教學中的獨特作用

針對班級教學中學生差異懸殊的實際，我國教育工作者在總結個別化教學實踐經驗的基礎上，創造性地提出和實施了分層遞進的教學策略。“分層遞進教學”的理論依據是個別差異和因材施教理論、.布盧姆的“掌握學習”理論、維果茨基的“最近發展區”理論和巴班斯基的“教學形式最優化”理論。分層遞進教學法在職業中專體育教學中有其獨特作用：

1.1提高學生興趣，激發學生積極性

分層教學法根據學生實際情況科學的進行教學，每個學生都能夠在體育課中找到自己的角色，實現自身的體育價值，提高參加體育鍛煉的自信心，找回自尊心，因此，分層遞進教學法能夠有效的提高學生體育課的興趣，使學生自覺積極的參加到體育課中，對體育課的開展意義重大。

1.2發展全體學生體質，促進素質教育開展

素質教育的重要精神就是教育要面向全體學生，實現全體學生的發展。分層教學法能夠結合實際的照顧到全體學生的利益，每位學生均能通過體育課獲得體育基本知識、基本技術和基本技能，對他們自身體質的提高和素質教育的開展具有重要的作用。

1.3調動教師積極性，提高教學質量

教師是教學活動中最為重要的能動因素之一，擔負著“傳道、授業、解惑”的重要任務，其對教學的控制和組織是教學活動賴以進行的基礎。而教師教學的積極性是教師教學心理的重要指標，也是提高教學質量，保證教學活動順利進行的重要保障，分層教學法要求教師了解全體學生的基本情況，根據學生的實際情況制定科學有效的教學計劃，并進行合理的實施，對教師的教學能力提出了很大的挑戰。分層教學法對教師的嚴格要求，能夠激發教師學習、教學的積極性，督促教師擴大自己的知識面，提高自身文化素養和專業素質；分層教學法如何運用不合理則起不到應有的效果，側面激發了教師教學的積極性，對教學質量的提高效果顯著。

1.4平衡學生心理，促進學生個性的發展

職業中專生處于花季雨季的年齡階段和青春期發育的末尾時期，自尊心非常強，自我認識和自我概念清晰，攀比心理較強，但他們的自我評價和綜合評價能力較差，因此心理波動較大，部分職業中專生不能夠合理的應對心理的變化。分層遞進教學能夠使家庭、文化等背景不同的職業中專生在體育課上體驗到成功的喜悅，體會到滿足感和勝利感，消除學生的自卑感和無成就感，緩解由家庭、社會等各方面帶來的壓力，從而起到平衡學生心理，促進心理健康發展的作用。分層遞進教學根據學生的實際情況制定教學內容、考核標準，每個學生都能夠通過分層遞進教學發展自己的個性，都能在分層遞進教學中找到自己的位置，對學生個性的發展意義重大。

2.分層遞進教學在職業中專體育教學中運用范例

“分層遞進教學”的具體操作方法因學校、班級、教師、學生的不同而略有差異。職業中專學生的身體、個性等差異較大，在體育課教學過程中難以統一標準、統一要求來實施教學。因此，在課堂教學及延伸階段中，針對各層次學生的差異開展分層施教是體育課堂教學中最難操作的部分。 在教學實踐中，我們采取以下策略：

（1）分組：某班級人數36人，根據往年體育成績可分為良好以上、中等和差三個級別，運用分層遞進教學法將學生分為三組，即A組（良好以上）、B組（中等）、C組（差）。

（2）靈活的教學計劃：A組運用難度較大的內容并結合主觀理解的內容；B組運用中等難度的內容，要求學生基本理解；C組運用難度較低的內容，要求學生記憶即可。

（3）動態的考核標準：A組要求85-100分，B組要求75-84分，C組要求60-74分。各組之間實行動態變化，根據學生的實際情況及時的對學生所屬的組別進行調整。

經過，幾輪實踐，證明采取這樣的教學策略可以實現學生在體育方面的個性化發展。

3.職業中專體育教學運用分層遞進教學所遵循的原則

3.1區別對待原則

區別對待原則是分層教學法必須遵循的原則，也是分層教學法產生和存在的基礎。所謂區別對待就是要根據實際情況區別對待不同的學生、不同的教學內容、不同的場地設施、不同的天氣情況等人、物、環境等因素。職業中專體育教學中運用分層遞進教學法可根據學生的不同情況可分為優等組、中等組、劣等組，也可分為提高組、保持組，但無論怎樣分組都不能脫離學生的實際情況。區別對待不同的教學內容是要充分理解不同教學內容在提高學生身心健康上的作用，同樣分層遞進教學法也要根據場地設施的優劣、天氣情況的好壞進行科學的安排。

3.2系統性原則

所謂系統系原則是指分層遞進教學法不能夠脫離體育教學的大綱和目標，分層的目的是全面的提高全體學生的素質，不能將各層次孤立起來，而是各層次之間是緊密連接和不斷變化的，當學生達到高層次或降低層次時要及時的進行調整，以達到全面提高和全體發展的目的。系統性原則要求體育教師及時的掌握教學過程中學生情況的變化，并進行科學的調整。比如在田徑背越式跳高的過桿動作的聯系中，學生分為A、B、C三組，A組練習助跑3步過桿，B組練習原地過桿，C組練習原地過海綿墊，雖然3組的練習內容不同，但是3組的共同目標都是練習背越式跳高的過桿動作，為以后的完整教學做鋪墊。

3.3全面性原則

全面性原則要求體育教學中不僅要發展學生的身體素質，同時要發展學生的心理素質；不僅要傳授學生基本的體育知識、技術、技能，更要傳授學生科學鍛煉的方法并養成體育鍛煉的習慣；不僅要發展學生的運動系統，也要發展學生的呼吸系統、循環系統、神經系統、內分泌系統；不僅發展優秀學生的體質，更要發展中等學生和較差學生的體質。本著發展全體學生，全面發展學生的宗旨進行體育教學。比如在羽毛球的教學中，既要注重學生基本技術規范的培養，同時要通過練習培養學生堅強的意志，更要通過科學的教學方法培養學生濃厚的鍛煉興趣，教學要完成生理目標、心理目標、情感目標等等。

3.4循序漸進原則

分層遞進教學法要遵循循序漸進的原則，不能急功近利、拔苗助長。分層遞進教學要把學生分成若干不等的組別，并且每組實行不同的教學計劃、考核標準，教師在教學指導上要花費較大的精力，對教師的綜合素質是一種巨大的考驗。分層遞進教學法一定要有計劃、有步驟、有實施、有總結的進行開展，否則將影響分層遞進教學法的效果。

分層遞進教學法能夠很好的提高學生對體育課的興趣和積極性，調動教師的積極性，促進學生身體、心理健康和個性的全面發展，對提高職業中專體育課教學質量效果顯著。分層遞進教學法在實際運用中要注意遵循區別對待、系統性、全面性和循序漸進的原則。