基于深度學習的高中歷史課堂有效性教學的應用策略研究

王萬里

摘 要：深度學習主要是讓學生在自主合作探究高中歷史知識的過程中，認識歷史、了解歷史、走進歷史。現有的高中歷史課堂教學不應該采用傳統的知識灌輸模式，而應鼓勵學生自主完成部分歷史知識的學習，建立正確的歷史觀和人生觀。文章基于深度學習的高中歷史課堂有效性教學的應用策略展開分析，探究深度學習理念在高中歷史課堂有效性教學中的應用現狀，提出關于深度學習的高中歷史課堂有效性教學的應用策略。

關鍵詞：深度學習;高中歷史;有效性;應用策略;方法分析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.027

高中歷史學科核心素養的培養工作十分重要，教師應該深刻認識深度學習理念，并在高中歷史課堂廣泛應用。現有的深度學習理念在教育領域有更多的應用，可以幫助教師實行健康學習觀和人生觀的教育，提高學生的綜合品質。深度學習在高中歷史教學中的應用主要是培養學生的唯物史觀、時空觀和家國情懷等方面的核心素養，注重對學生思想的引導，鼓勵學生自主發現和探究歷史知識。深度學習不只要培養學生的知識技能，還要培養學生的健康價值觀。只有學會從歷史的角度看問題，才能更好地認識社會主義核心價值觀和優秀傳統文化知識，傳承愛國主義精神，改革創新的理念。學生只有堅定自己的歷史觀，才能更好地認識歷史。

現有的高中歷史教學方式隨著信息技術、教育需求而變化，教學質量和教學效率有了明顯提升。釘釘、騰訊課堂、學習通等應用平臺在高中歷史教學過程中有較廣泛的應用，對教師教學方式和學生的學習方式的影響很大。教師通過網絡教學平臺實時授課，與學生進行線上交流，能極大地提高學生的學習積極性。部分學校的教師還通過創設歷史教學情境等方式豐富教學形式，培養學生的自主探究能力。高中歷史教師越來越注重問題情境的創設，讓學生在了解基本的歷史發展脈絡知識情況后，形成對歷史知識的整體認識。另外，部分高中歷史教師還立足于歷史學科的本質，讓學生理解歷史學科的研究對象、價值與精神。學生通過了解史料，分析并發現真實的過去，健全自己的歷史觀。高中歷史教學中深度學習理念的應用研究對高中歷史教學工作不可或缺。

一、高中歷史深度學習理念應用的變革情況

（一）高中歷史教學中深度學習理念的應用可以提高學生的學習積極性

高中歷史教師在學生的創造性思維培養過程中占據重要位置，教師應積極尋求適合學生學習的方式，引導學生主動發現生活中的歷史素材，找到歷史學習的方法。高中歷史教學過程中，教師可以借助現有的教具幫助學生發揮自身的潛力，通過自主探究學習認識歷史問題，并在歷史學習過程中找到學習的樂趣。教師應該認真把握教學的實際，借助現有的教學工具，鼓勵學生參與歷史學習，激發自身的創造性思維。傳統的歷史教師教學方式古板，教學方案不能激發學生的學習興趣。高中生的個性特點強，對新知識的接受度高。教師在課堂導入環節引導學生進行歷史知識的自主探究，會大大提高學生的學習興趣。學生在課堂上較為活躍，對帶有探究性的歷史問題反應熱烈。如果教師合理引導學生完成自主學習，學生的創造性思維就會被激發。部分學生對歷史知識了解得少，對生活的認識不深刻，甚至沒有學習的動力。教師完全可以發掘一些有趣的教學游戲，讓學生在游戲環節中發現自我，提高自主學習能力。部分學生年齡偏小，對事物的感知力較強，往往沒有進一步地思考歷史知識與現實生活的聯系。教師應該積極尋求與學生生活、學習息息相關的內容，幫助學生發現生活中的歷史。可以結合生活中的場景開展歷史教學工作，讓學生親身體會歷史的意義，培養學生的創造性思維。

（二）高中歷史教學中深度學習理念的應用可以提高歷史教學的質量

現有的深度學習歷史教學方式可以在一定程度上提高學生的積極性，但仍然存在許多問題。深度學習多是結合小組討論、合作探究學習、網課教學而開展的教學工作。教師在實際的歷史教學過程中會發現學生的學習態度不一，考核情況并不理想。教師多注重教學過程而忽視教學評價環節，導致學生學習鞏固不到位，沒有進行深入的反思，學習效果不佳。另外，多數學生過于依賴教師，沒有通過積極主動地思考來提高自身的創新思維能力。學生的合作意識不強、表達能力不佳，就會導致自主探究能力差，學習成績出現兩極化的現象。高中歷史深度學習理念主要是讓學生在自主探究學習中理解歷史的內涵，建立正確的歷史態度。教師如果不能明確歷史教學的階段性，讓學生提高認識歷史知識的深度和廣度，就很難提高學生的古文能力和語感。教師可以為學生提供一些課外歷史書籍，幫助學生樹立正確的歷史觀和世界觀的同時，自身的專業素養也會有明顯的提升。可見，高中歷史教師應該就深度學習理念應用的變革進行分析和創新，并與學生建立良好的師生溝通關系，提高學生的綜合能力。

二、高中歷史深度學習理念應用的變革策略

（一）借助網絡教學平臺開展歷史深度學習教學活動，提高教學質量

近年來，網絡教學方式得到了迅速普及，對歷史教師教學思想的轉變和學生的學習效率有深入的影響。網絡教學為教師提供了全新的教學方式，教師不用再采用過去的板書教學方式，轉為采用線上授課的方式開展教學，節省了教學時間。教師需要在課前制作教學PPT及教案，并借助網絡平臺開展直播教學或錄制視頻授課，讓學生隨時隨地參與學習過程。但是在教學過程中，自制力差的學生學習效果普遍很差。且網絡授課方式需要與學生家長建立良好的溝通，以幫助學生端正學習態度，認真參與學習過程。比如在以慕課、微課為主的課堂導入環節，學生不能集中注意力聽講，教師也沒有設置充分的學習考核環節對學生的學習情況進行階段性的考查。課上和課下的學習考核同樣重要，教師應該通過設置合理的學習考核來提高學生的學習效率。深度學習可以與現有的慕課、微課相結合，讓學生在課下完成歷史知識的預習和復習。學生在課下可以借助微課了解歷史知識，并建立對歷史知識的深層次學習，分析歷史知識背后的文化背景和時代信息。學生也可以在課下學習歷史知識點，更好地分析歷史知識，熟悉歷史知識框架，建立對歷史的終身學習興趣。

（二）借助生活化教學情境，引導學生進行深度學習

教師注重教學引導，幫助學生深入理解基礎知識，并掌握基本的技能和方法。學生是學習的主體，在學習環節占據重要位置。教師在教學過程中可以結合歷史思想，提高學生的綜合運用能力。教師要根據教學內容，合理地講解歷史思想，幫助學生建立系統思維。比如歷史題目中的有效信息多是與材料本身相關的，教師要讓學生掌握不同歷史事件的意義，深入思考歷史事件的影響，建立正確的歷史觀。分析歷史問題多是從事件、地點、時間、關鍵人物、標志等方面展開分析，這些在多種歷史題目中是通用的，教師在講解不同類型的題目時，可以與學生一起分析和總結解題思路，讓學生進行自主學習。深度學習可以幫助學生更直觀地認識歷史知識，挖掘歷史顯性知識的內在聯系。教師可以鼓勵學生結合生活中的情境，發現歷史事件間的聯系，形成系統思維。如果讓學生死記硬背知識，就會導致在做相關習題時，不知如何選擇已背知識點回答歷史問題。而在學生深入思考事件和題目所要考查的實際內容間的聯系后，可以結合具體歷史事實認識歷史知識，并鍛煉自身的歷史思維能力，提高學習效率。教師完全可以借助具體的史料來建立歷史問題，讓學生發現歷史知識的實際意義，提高學生對歷史的認識。

（三）完善教學方案，激發學生的創造性思維

傳統的歷史教學方式往往以教材為主，忽視對學生學習興趣的培養。教師在制作教學方案時，內容古板，不能較好地引導學生思考歷史知識背后的文化背景。應該以培養學生學習興趣為主，提高學生對歷史知識的內在認識。具體教學過程中，我們可以發現學生對課堂導入時的歷史故事情節比較感興趣，樂于發現故事中的歷史問題。部分學生對陌生的事物更有探索欲望，教師可以借助情境教學環節，激發學生的創造性思維。情境教學過程中，教師可以選擇一定的教學工具，讓學生分組完成歷史問題的探索。學生只有敢于分析歷史事件的直接原因、根本原因、導火索，才能更好地認識歷史事實，發展自身的歷史邏輯思維。比如在以法國大革命為題目的歷史教學過程中，教師可以讓學生分組完成歷史素材收集工作。學生可以通過觀看網絡視頻，發現法國大革命爆發的導火索，并發動腦筋思考歷史事件的意義。學生也可以通過觀察自己探究到的歷史事件，與其他同學進行討論。逐步養成追求事實真相的思維，并勇于發現歷史知識的規律和方法。如果學生只注重歷史故事素材的積累，不掌握思考歷史事件原因的思路，很難深入認識歷史事件。學生在交流學習歷史知識的過程中，會增強創造性思維。學生通過階段的選擇題目練習，會積累更多探索事物間聯系的方法。教師應該鼓勵學生主動進行歷史題目的思路梳理，完成歷史知識的探究學習。學生會在歷史問題思路的分析和梳理過程中會不斷發現問題，并解決實際問題。

三、結語

高中歷史教師創新教學理念和學習理念，會直接提高教學效率，幫助學生建立正確的歷史觀，激發學生的學習興趣。教師應該注重培養學生的獨立思考能力，結合現有教學工具找到學生學習效率提高的策略，激發學生的歷史求知欲。

參考文獻：

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