學生學習風格與學習差異的思考探究

李永強

摘 要：學習風格與學習差異的客觀存在，不僅對學生個人的學習過程和效率產生影響，而且是影響課堂教學效果和效率的關鍵因素。在綜合考慮學生個體差異的情況下，初中教師在開展課堂教學時，不僅要采取分層式、主題式、小組合作等學生自主程度高的教學模式，而且要根據學科內容的不同，在綜合了解學生基本情況的前提下，選擇個性化的教學活動，從而在兼顧學生差異的同時盡可能實現課堂上的高效率、高質量教學。

關鍵詞：學習風格;學習差異;教學風格

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.095

初中階段的學校教育對于各學科的課堂教學質量和效果有了更高的要求，而升學考試的存在也使得學生的學習效率受到了更多的關注。在這一過程中，學生個體學習風格的不同以及差異也逐步地顯現出來，在教學過程中產生了一定的影響。

一、學生學習風格與差異對課堂教學的影響

長期以來，學生的個體差異對于學習效果的影響都沒能得到教師的關注和重視，以至于即便在素質教育的理念下，教師所開展的針對性和差異性教學也往往是浮于表面，無法起到這一教學理念和模式的真正效果。因此要實現初中階段課堂教學的創新，從而構建高效的教學課堂，教師首先需要深入了解學生個人的學習風格以及學習差異可能對課堂教學產生的影響。在進入初中階段之后，大部分的學生對于系統化的學校教育已經基本適應，并且逐步發展出了具有個人特點的一些學習習慣和偏好。例如一部分學生偏好接受文科性的理論知識，而另一些學生則對理科性的實驗教學、邏輯思維的養成等更感興趣。而在學習習慣上，有些學生在清晨、安靜的環境下理解記憶的效率更高，但是也有一些學生在傍晚或者有白天噪音的環境下效率更高。這些習慣上的差異就使得學生在統一的教學課堂上所表現出來的學習能力有所不同。而教師如果在課堂上所采用的教學風格、模式等與班級內大部分學生的風格都存在差異，那么就會出現學生在課堂上學習效率低、效果不明顯的結果。除此之外，在學習的過程中，受到興趣、理解能力等多種因素的影響，在不同學科學生的個人學習能力存在一定的差異是客觀的事實。而學生的學習差異則會對課堂整體的教學進度產生影響。如果教師在進行教學設計的過程中不考慮這一部分的因素，就會出現學生跟不上教學速度的情況。學生來不及對課堂上所接受的知識做到完全的了解和吸收，就必然會影響課堂教學的效果。因此學生的差異對于課堂教學進度以及整體課堂教學的設計甚至能夠產生決定性的作用。基于這些客觀問題和影響的存在，教師在開展課堂教學的過程中，必須更加關注學生的學習風格與差異這一問題，并且對其加以配合，從而實現更好的教學效果。

二、基于學習風格與差異開展初中教學改革的策略

（一）調整教學風格，配合學生學習習慣

課堂教學產生的實際效果不僅會受到教師教學能力、教學方法等的影響，也會受到學生自身學習風格和學習習慣的影響和制約。而學生的學習風格與習慣即因個體的不同而出現差異，也因學科的不同而出現區別。因此初中教學在開展教學改革的過程中，要充分考慮這些影響因素的存在，就需要結合學生個人的學習習慣與學科的特點，來轉變和調整自身的教學風格。從學生的學習習慣來說，不同的學生由于接受教育的環境不同，各自的思維方式、生活習慣等不同，所以在學習過程中所表現出來的風格和習慣自然也不盡相同。因此配合不同學生的習慣和風格特點來設計教學過程與活動形式，才是構建高效教學課堂的前提。但是不可否認的是，系統化的學校教育與一對一的針對性教學是完全不同的，而要教師在課堂上完全兼顧所有學生的學習風格與習慣也不現實。因此教師需要做的就是在充分了解班級內學生基本情況的前提下，按照一定的標準將學生的風格與習慣進行簡單的歸類，然后通過采用自主性較強的課堂教學模式盡可能地滿足不同學生的需求，進而在求同存異的基礎上實現課堂教學質量與效率的最大化。

而從學科特色這一方面來說，需要教師做到的是根據不同學科的學習策略與教學要求來實現教學風格的轉變。其中最典型的就是語文、數學與英語教學課堂之間的對比。同為語言學科，許多教師在進行教學探究的過程中往往會將語文和英語作為參照對比的項目，并且在教學手段等方面進行互相借鑒。但是語文和英語這兩門學科從根本上來說，也就是從語言誕生的文化、社會環境來說是不同的，所以適用的教學方法與風格顯然也有所區別。對于語文學科來說，無論是閱讀、寫作還是其他環節的教學都離不開精讀細讀，也就是對細節的分析以及運用。中文語言自身帶有不同的語義色彩，不同的表達方式在相同的環境下表達相同的語意，其效果也可能截然不同，因此對語言的細節進行分析是理解和學習語文，必不可少的一個環節，其適用的教學風格更偏向于細致講解型。即便是在學生自主探究的課堂模式下，教師的講解和分析也是不可或缺的一個部分。但是對于英語來說，創造語言環境并且進行表達練習才是學習以及強化英語語言能力的最有效途徑。因此其教學的風格與方式和語言教學課堂必然不同。相對來說，數學學科的教學風格更需要嚴謹和思辨性、邏輯性，與語言性的學科教學更是不同。因此綜合來看，教師在確定課堂的教學風格與模式方法之前，既要考慮學生整體學習風格的差異，又要結合學科本身的特點和不同。只有做到教學風格與這兩個方面實現和諧統一，才能夠實現更好的教學效果。

（二）開展個性教學，尊重學生學習差異

在中國長久以來的文化環境中，有教無類一直以來就是教育教學的原則和標準。尤其是在推崇素質教育理念的新時代教學改革過程中，更是要求教師發現每一個學生的閃光點，發揚每一個學生獨特的優勢，提供特色的教學，使學生實現健康全面的發展和成長。但是不可否認的是，學生個體在學習過程中是存在差異的。在學習同樣的知識點時，有的學生理解能力強，學習的速度快、效率高，但有的學生理解能力差效率低。而對于不同的學科來說，同樣的學生的學習能力也是不同的，因此學生個體之間的學習差異是客觀存在，不能忽視的。但是在當前的課堂教學中，教師卻在無意識的情況下抹平了這種學生之間的差異，從而在教學的過程中采用統一的無差別的教學方式，其中最常見的就是單方面的教師講解模式。在這種課堂上，無論學生的能力強弱、風格如何，都在被動地接受教師的知識灌輸，學生的自主學習能力受到了限制，自然也就無所謂自己的風格與習慣，與此同時也意味著學習效率的降低。因此在當前的初中階段課堂教學中，要充分尊重學生個體的差異，就需要教師開展個性化的課堂教學模式。這種模式可以是兼顧具備不同學習能力學生的分層式教學，也可以是考慮到學生個體學習方式與習慣不同的主題探究式、小組合作式教學。無論其表現方式如何，其核心的內容都在于教師根據班級內學生的不同特點來選擇不同的教學速度，教學內容甚至是不同的課堂活動方式，以高度自由的課堂來包容學生自主學習的過程。這樣的課堂教學模式不僅可以充分地利用學生的自主性和積極性，也能夠在提高課堂教學效果和效率的同時引導學生樹立正確的學習態度和相對高效的學習模式，進一步強化學生的學習能力。

（三）結合學習內容，組織特色學習活動

學生個人的學習風格與習慣不僅因人而異，而且會隨著學科的不同而產生變化。而針對每一學科的教學，又因為其自身的特色存在相對來說最高效的學習方式。兩相綜合之下出現的情況就是不同的學生群體在面對同一學科教學時會出現習慣和風格上逐漸趨近的現象。基于這種趨向性的存在，教師在確定課堂教學風格以及活動的時候就可以將學科特點，尤其是課堂內具體的學習內容作為重要的參考標準，以此來盡可能實現對學生個體差異性的兼顧。以初中階段的物理教學為例來進行具體的解釋和分析。物理學科本身的特點就在于知識內容的系統性和綜合性強，同時要兼顧理論教學與實驗教學。根據這一特點，首先決定了教師在開展物理課堂時，要保證理論知識的教學環節與實驗實踐活動的共同存在。而知識內容系統性、綜合性強的特點，則要求教師采取主題探究這種可以實現知識間的關聯與綜合利用的課堂模式。尤其是在講解“噪聲的污染”這一部分內容時，教師可以先組織學生在各種噪聲環境下進行體驗，然后再回到課堂上總結噪聲的類型與危害。如果學校不存在親身體驗的條件，教師可以通過播放視頻的方式來進行替代。這種親自參與的活動形式，能夠讓學生充分感受和理解知識內容，使理論化、平面化的知識變得更立體化，更易于理解。但在物理學科中也會涉及一些較為危險和復雜的實驗內容，如電現象與磁現象。在完成這兩個部分內容的課堂教學時，教師就需要謹慎選擇親自參與的活動形式，即便是在實驗操作的環節，教師也需要在保證絕對安全的前提下設計實驗操作過程。因此，在初中教學課堂上，學科以及具體的學習內容不同使得學生在學習的過程中所表現出來的學習風格與習慣也有所不同。教師要考慮到這種差異，就需要在面對不同的教學內容時選擇不同的課堂活動開展方式，從而實現課堂教學效率的最大化。

對于不同的學生來說，生活環境不同導致了他們在吸收和處理新的知識以及掌握新技能的過程中所采用的方式方法不同，也就是學生的學習風格與習慣不同。而這一點決定了學生在學習能力等方面存在差異。在強調全面發展、綜合提高的素質教育理念下，要實現高效的課堂教學，教師必須要考慮到這一方面的因素，從而在課堂模式、活動形式等的選擇過程中，兼顧不同學生的特點，開展個性化教學，實現更好的教學效果。

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