淺談如何提高中職數學的教學效果

【摘 要】通過對中專生學習現狀和數學教師教學情況的調查研究發現，中專學生數學學習興趣淡漠、缺乏自信、習慣不良，學習效率低下，師生之間缺乏有效的雙向數學交流渠道。為了改變這一不利現象，提高中職數學的有效性，優化中職數學教學，筆者進行了如下嘗試。

【關鍵詞】職業中學；數學；優化；效率

1.加強師生間的情感溝通

數學教學活動中，滲透著教師的教學情感和學生的學習情感的交流，而學生的學習情感是在教師的教學情感感染下萌發的。因此在教育教學中，教師要善于利用自身的感染力，消除學生數學學習的障礙溝通和培養師生的感情。愛教師這個職業首先要愛孩子，沒有愛，你就會被一點點的困難、一點點挫折嚇倒，就會找各種各樣的理由搪塞，你就不會時不時地給自己加壓、給自己找事兒，不會成為真正意義上的教育者。職業學校目前的學生狀況不是我們自己能夠改變的，就是這樣的材料，我們還要把他們雕琢成器，不付出是不可能的，吃苦了受累了，收入還提不上去，這就是我們的現狀，但是改變現狀靠的是我們自己。如果我們不愛這個職業，盡可以混日子，反正沒人強迫我們做什么。但是是我們自己強迫自己做的，我們必須以全身心地工作去面對不理解我們的孩子們的目光，處處為他們著想，為他們的未來打算，哪怕有一線希望，也要讓他們成才。布局合理，濃淡相宜的課堂45分鐘，不但能提高教學效率，同時，還能讓學生感到學習的樂趣和享受，使他們在輕松、愉快、優雅的氛圍中不知不覺地消化吸收知識。開場時，上課鈴響，或開宗明義，單刀直入；或承前啟后，溫故引新；或設疑置問，勾起懸念；或聯系熱點，出奇制勝等，開場三言兩語，要一下子抓住學生的注意力。

2.明確基礎教育和職業教育對數學教學的不同要求

在基礎知識與基本技能的前提下，高中學生對數學學習主要注重知識的階段性和知識的來龍去脈，對數學知識的要求細膩、理性與深入，對數學方法的要求全面、靈活與多變，它是為培養高級專業技術人才為主要目標。而中專學生特別是工科類中專學生主要注重知識的基礎性和系統性，對數學知識的要求是基礎知識與概念、公式及應用，會用它解決實際問題。因此，對于我們的中專學生來說，我們要抓住數學概念和最基礎的知識，理清數學知識體系，記住每一個重要公式，會正確應用公式解決實際問題。有人提出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。學會學習是培養積極的學習態度，養成良好的學習習慣，掌握科學的獲取知識、形成技能、發展能力的最優方法。在數學課的教學過程中，我在班級中做過一個教學實驗，把學生分成兩組：實驗組和非實驗組。實驗組學生備一本預習本，每天抽半小時時間對后續新課進行預習，寫出重點難點，并要求每天堅持寫聽課筆記和體會。非實驗組學生不做任何要求。經過兩個多月教學實踐：實驗組學生普遍上課聽課專心，思路靈活，數學成績提高迅速。經過這次實驗后，非實驗組學生紛紛要求加入實驗組，通過這種試驗方法，起到了一種反向激勵作用，整個班級形成了愛學習、愛獨立思考問題的良好習慣。傳統的教學主要是“告訴教育”，而“告訴教育”已不適應學生現狀，學生急需幫助克服懼怕數學的心理障礙，這時要根據學生的認知狀況，精心設計一些內容，事前推薦部分相關資料，讓學生走上講臺，完全由學生自己主講，實驗證明，課堂氣氛非常活躍，大家踴躍參與，好多問題迎刃而解，從而起到事半功倍的效果。在學生講課的過程中，要不失時機提一些更進一步的問題，如果學生作出了正確的回答，繼續追問：“你是怎樣想到的？”讓學生顯示正確的思維過程；如果學生答錯了，也要繼續追問：“你是怎樣想的？”讓他將產生錯誤的思維過程顯示出來，以幫助學生矯正思維過程、方法上的錯誤；如果學生回答不上來，還是繼續追問：“你的思路卡在哪里了？”有這些善意且渴求的語言，讓學生把思維中的困難講出來，然后幫助學生排除障礙，理順思路；如果有的學生解答非常迅速順利時，他的解法一定很簡捷，還要追問：“你的解法很好，請你把解法是怎樣得到的講給大家聽聽！”……這些問題看似簡單，但在引導學生探究知識、突出思維過程方面，會使師生思維產生共振。

3.改革教學方法和手段

改革教學方法和手段，就是要把數學教學從“教師以板書、講解為主，學生以聽講、做題為主”的傳統模式中解脫出來，按照以學生為主體，教師為主導的模式來組織課內外教學活動，教師要盡可能引導學生自己提出問題，分析問題，總結規律并用以解決某些簡單的實際問題，從而提高學生的學習興趣，幫助學生掌握學習數學的方法。這里還可以充分利用電教手段和計算機輔助教學。

改革教學方法和手段就要求數學教師具有現代教育思想，掌握現代教學方法和手段。要求數學教師充分了解數學教育與發展、學生的學習心理，樹立起數學教育服務于素質教育的思想。數學教師還應學習、研究數學的精神、思想和方法，了解國內外教改實驗已證明為有效的各種現代教學方法。掌握電化教學、計算機編程與操作的技能。

4.創設開放性問題情境，培養學生數學應用意識與創新能力

教師選擇學生能直接接觸到的生活實例，并依照科學性、可行性原則進行編制，讓學生體驗應用的數學，把數學真正作為工具來使用，讓學生體會數學知識在實際生活中的實用性，提高學生應用數學的意識和能力。充分發揮教材的作用，可以對課本上一些常規性題目，打破模式，改造成開放性問題。可以是給出了明確條件，但沒有明確的結論，或者結論不穩定，需要探索者通過觀察、分析、歸納得出結論或判斷結論的問題（探索結論）；也可以是給出了問題的明確結論，但條件不足或未知，需要尋找充分條件并加以證明的問題（探索條件）；可以是改變條件，探討結論相應發生的變化，或者改變結論，探討條件相應發生的變化的問題（探索變化）。

5.在學生中開展數學應用性學習能力的評價

在中職數學課程考核中改革傳統的學業評價方式，實行應用性學習能力評價，評價內容不僅要考核學生的學業成績，而且還要考核學生知識的形成過程，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，同時也要關注學生多方面的表現，包括學生的人品素質、職業道德、學習愿望、學習能力、應用意識、實踐能力、合作能力、個性與情感、創新精神和應用能力等諸多方面的發展，體現學生多維學習能力的協調成長，體現學生成長過程中的發展性原則，更重要的是評價中要尊重個性差異，注重對個體發展良好特性的認可與評價，幫助學生正確的認識自己，發展自己的特長。這不僅能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展，還能激發學生學數學、用數學的積極性。

6.時刻注意使用激勵性的課堂語言

學生總是很重視老師對自己積極的評價和鼓勵。如果我們職業中學的數學教師能夠給他們以一定的鼓勵，哪怕是一個肯定的語氣、一個欣賞的眼神，學生都會產生前所未有的熱情。當然，這種激勵性的語言一定要中肯，實事求是，我們說要善于發現學生的閃光點，但這并不意味著無原則的廉價表揚。有的教師也認識到激勵的重要性，但是在課堂上表揚毫無原則，滿堂就是好、很好、很棒、真的很棒。讓學生覺得在搞形式主義，老師的表揚缺乏真誠，也就沒有了份量，起不到真正的激勵作用。更何況職業中學的學生接近成人，比較敏感，廉價的表揚對他們來說可能會起反面作用。

【參考文獻】

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