淺談高職院校法律課程教學(xué)研究問(wèn)題

我國(guó)的高職教育課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某種職業(yè)或行業(yè)，或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所需要的能力和資格。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂理論教學(xué)而言的，指在實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)與做結(jié)合，手與腦并用，獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以獲得知識(shí)和技能，使其職業(yè)能力和各種綜合素質(zhì)得到發(fā)展的一種教學(xué)形式。高職的實(shí)踐教學(xué)具有自己的獨(dú)特功能與價(jià)值，從一定意義上講，其重要性超過(guò)理論教學(xué)。在高職教育中，實(shí)踐教學(xué)不是其他教學(xué)形式的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能與價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形式，是高職教育特色的一個(gè)主要體現(xiàn)，在高職教育中占有很重要的地位。它與理論教學(xué)具有等價(jià)性、互補(bǔ)性和不可替代性。

1.高職院校法律課程實(shí)踐教學(xué)的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

1.1國(guó)內(nèi)法治現(xiàn)狀初瞥

探討高職院校法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是不可能脫離我國(guó)現(xiàn)行的法治環(huán)境的，否則最終提出的解決問(wèn)題對(duì)策將會(huì)失去社會(huì)客觀環(huán)境根基而變成無(wú)源水、無(wú)本木。但國(guó)內(nèi)法治環(huán)境現(xiàn)狀如何，其中的哪些情勢(shì)需要法科學(xué)生在今后的職業(yè)生涯里給予足夠的警醒和提防——囿于觀察者的視角和理解，見(jiàn)仁見(jiàn)智。通過(guò)課題組的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前一定數(shù)量的法律實(shí)務(wù)職業(yè)者（比如律師）的相當(dāng)一部分工作的重心并不是圍繞法律與事實(shí)的發(fā)現(xiàn)和分析，而是傾心于人際關(guān)系的建立、維護(hù)和拓展。法律實(shí)務(wù)受非法律因素影響甚大，有些操作騎墻于合法與違法之間，或者違法。律師容易與法官、檢察官形成一個(gè)利益共同體。民眾對(duì)法律的普遍信仰并不信心十足，哪怕是僅僅一次的非體制內(nèi)操作，就會(huì)很輕易地粉碎一位公民對(duì)法律建立起來(lái)的善良的信賴（暫不奢求“信仰”）。

1.2培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想和方針等因素的有機(jī)綜合。對(duì)于國(guó)內(nèi)高職法律專(zhuān)業(yè)來(lái)講，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)總體上定位在：面向基層政法、面向法律服務(wù)一線。對(duì)于司法警官類(lèi)院校具體是：立足行業(yè)，面向政法，服務(wù)社會(huì)，主要為司法行政系統(tǒng)尤其是監(jiān)獄勞教系統(tǒng)培養(yǎng)“講政治、通法律、精專(zhuān)業(yè)、高技能、奉獻(xiàn)司法、服務(wù)社會(huì)”的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，主要為當(dāng)?shù)鼗蛟盒Ｋ趨^(qū)域的社會(huì)發(fā)展提供人才保障和智力支持。觀察國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程的改革與發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)現(xiàn)有指導(dǎo)思想和方針。

1.3課程設(shè)置

國(guó)內(nèi)多所警官職業(yè)學(xué)院的法律課程設(shè)置基本上脫胎于國(guó)內(nèi)學(xué)界及現(xiàn)行司法實(shí)務(wù)中對(duì)各部門(mén)法所作的劃分，也可以說(shuō)該設(shè)置是以教育部公布的本科法學(xué)教育14門(mén)核心主干課程的安排為藍(lán)本，并根據(jù)高職教育的特點(diǎn)、各自院校的特色以及區(qū)位需求做出一定的壓縮、整合和調(diào)整。課程設(shè)置上不僅僅要求教授各部門(mén)法的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求教師從“實(shí)務(wù)”的視角出發(fā)，以之貫穿整門(mén)課的教學(xué)中。

1.4教學(xué)活動(dòng)仍以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)或?qū)W生參與較少

目前的涉外法律教學(xué)活動(dòng)中教師仍是主角，課堂以教師講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。學(xué)生參與教學(xué)的活動(dòng)也僅局限于回答問(wèn)題、完成作業(yè)等傳統(tǒng)的形式。在校期間學(xué)生接受職業(yè)教育的途徑，主要就是通過(guò)老師的講授和少數(shù)的“模擬法庭”等訓(xùn)練。另外隨著多媒體設(shè)備的逐漸普及，的確可以在教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)更多的視聽(tīng)資料，使學(xué)生有更好的感性認(rèn)識(shí)和更廣的視野角度，但學(xué)生仍然是被動(dòng)的聽(tīng)和被動(dòng)的看，有時(shí)學(xué)生甚至?xí)曈X(jué)疲勞。總之，現(xiàn)在在課堂上，學(xué)生是教育的對(duì)象，而不是主體，不是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，這會(huì)使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性，可能會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)付甚至反感情緒，而學(xué)生的這種不良情緒反過(guò)來(lái)勢(shì)必會(huì)影響教師的情緒與教學(xué)效果，從而形成一種惡性循環(huán)。

2.一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型法律教學(xué)體系應(yīng)該從下列幾方面著手

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，教學(xué)模式從灌輸型變?yōu)閰⑴c型

和許多類(lèi)似的課程教學(xué)一樣，高職院校的法律課程在很大程度上仍是采用灌輸型的課堂教學(xué)模式，老師是課堂的主體，學(xué)生只需一味吸收老師灌輸?shù)姆芍R(shí)然后不加思考強(qiáng)行記憶即可，雖然老師在教學(xué)過(guò)程中飽含熱情，但卻無(wú)法響應(yīng)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，致使課堂學(xué)生參與程度不高，教與學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了課堂教學(xué)水平的提高。

基于這點(diǎn)，筆者提出了將灌輸型課堂教學(xué)變?yōu)閰⑴c型課堂教學(xué)模式的方法，用生動(dòng)豐富的課堂教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生們積極參與到法律教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高法律教學(xué)水平和學(xué)生的參與程度，使學(xué)生們自發(fā)地學(xué)習(xí)法律課程內(nèi)容，配合老師順利完成教學(xué)基本任務(wù)。在參與型的課堂教學(xué)模式中，老師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，反而由學(xué)生擔(dān)任主體位置，老師僅僅對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。

2.2延伸教學(xué)空間，法律教師從書(shū)面型變?yōu)閷?shí)際型

高職院校的法律課程教學(xué)，其中一個(gè)重要的目標(biāo)點(diǎn)就是讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，將課本上學(xué)到的法律知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，解決各種各樣的生活糾紛問(wèn)題。而過(guò)去的法律教學(xué)活動(dòng)中老師花去較多的課堂時(shí)間來(lái)教授課本書(shū)面知識(shí)，卻沒(méi)有教給學(xué)生們?nèi)绾卧趯?shí)際應(yīng)用到這些知識(shí)，是非常不利于學(xué)生理解掌握這些法律知識(shí)的，與法律課程教學(xué)的基本宗旨背道而馳。

為了更好地發(fā)揮出法律教學(xué)的實(shí)效性，使教學(xué)能夠真正幫助學(xué)生們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，我們法律教師就要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去那種書(shū)面型人才轉(zhuǎn)變成實(shí)際型人才，利用自身的法律知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生或其他同事職工解決實(shí)際問(wèn)題，變言傳為身教，可以更好地實(shí)現(xiàn)法律教學(xué)的實(shí)效性。

2.3強(qiáng)調(diào)能力本位，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造

高職院校涉外法律職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)術(shù)型的人才，而是實(shí)務(wù)型的人才，所以其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特色。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出課程能力的目標(biāo)、能力要以項(xiàng)目任務(wù)來(lái)訓(xùn)練。在對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合職業(yè)面向，認(rèn)真細(xì)化學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要具備的各項(xiàng)能力。以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練任務(wù)。這可能就需要教師要打破相關(guān)課程多年來(lái)的傳統(tǒng)體例，以實(shí)務(wù)需要和能力培養(yǎng)為指導(dǎo)，重新進(jìn)行規(guī)劃。

所謂項(xiàng)目化改造，就是將相關(guān)課程傳承幾十年的教學(xué)體例重新進(jìn)行梳理和規(guī)劃，以實(shí)用夠用為尺度，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，打破編章節(jié)的條框，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的項(xiàng)目，每一項(xiàng)目通過(guò)不同的任務(wù)訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的目的。同時(shí)，為了保持教學(xué)活動(dòng)的完整性和連續(xù)性，一個(gè)項(xiàng)目一次課完成為宜。所以教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)除了考慮教學(xué)目標(biāo)外，還需要考慮課程設(shè)置的課時(shí)，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課程安排相匹配。

綜合做到上述幾點(diǎn)，全面提高了法律教師的實(shí)際性，在給院校職工和學(xué)生提供幫助的同時(shí)也受到了他們的愛(ài)戴，更有利于法律教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另一方面，法律教師將課本上的法律知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，是對(duì)老師法律能力的再一次鍛煉，大大地提高了他們講授法律課程知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性和說(shuō)服力，學(xué)生在看到這些實(shí)際案例的時(shí)候也能對(duì)相關(guān)法律知識(shí)理解得更為透徹。結(jié)合理論和實(shí)際兩方面的法律知識(shí)傳授，學(xué)生們對(duì)老師的法律能力也就更加尊崇，顯著地提升了法律教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位，高職院校對(duì)法律課程的重視程度也就更深，對(duì)法律課程教學(xué)的重要性是不言而喻的。