農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐問題研究

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校向綜合化方向發(fā)展的進(jìn)程中，發(fā)展出了眾多新興的、交叉型的文科專業(yè)，在其發(fā)展過程中產(chǎn)生了諸如功利主義培養(yǎng)模式、師資力量匱乏、生源質(zhì)量下降、畢業(yè)生整體素質(zhì)不高等問題。作為農(nóng)業(yè)院校中的弱勢(shì)群體相比其他專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校文科大學(xué)生面臨著較少的社會(huì)資源與就業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式與路徑研究結(jié)論如下：提高認(rèn)識(shí)與加強(qiáng)指導(dǎo)，增加實(shí)踐自信;尊重多種需求，提供“個(gè)性化套餐”服務(wù);建立新型社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校;文科專業(yè);大學(xué)生;社會(huì)實(shí)踐;研究

中圖分類號(hào)：G642.42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）05-0216-02

文科大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，是指接受過大學(xué)教育，主要研習(xí)社會(huì)科學(xué)，擁有社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)社會(huì)科學(xué)專業(yè)人才，代表著最先進(jìn)的流行文化。

截至2014年7月9日，全國(guó)高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)2 542所，其中：普通高等學(xué)校2 246所（包括民辦普通高校444所）;其中有農(nóng)業(yè)院校約八十余所，基本每一個(gè)學(xué)校都有設(shè)立文科專業(yè)。可見，農(nóng)業(yè)院校在全國(guó)高校中的比例較小，而且文科專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校中，也并不是優(yōu)勢(shì)學(xué)科。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校向綜合化方向發(fā)展的進(jìn)程中，發(fā)展出了眾多新興的、交叉型的文科專業(yè)，在其發(fā)展過程中產(chǎn)生了諸如功利主義培養(yǎng)模式、師資力量匱乏、生源質(zhì)量下降、畢業(yè)生整體素質(zhì)不高等問題。作為農(nóng)業(yè)院校中的弱勢(shì)群體相比其他專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校文科大學(xué)生面臨著較少的社會(huì)資源與就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式與路徑研究，可以幫助高校更好進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，提高文科大學(xué)生的整體素質(zhì)，從而更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐必要性的市場(chǎng)解釋

中國(guó)的本科教育與高等職業(yè)教育都是高中教育之后的一個(gè)教育階段，但我國(guó)本科教育更注重通識(shí)教育而非應(yīng)用型的職業(yè)教育，這也是現(xiàn)階段我國(guó)教育的一個(gè)軟肋。本科教育對(duì)于我們大多數(shù)大學(xué)生來說是人生最后的系統(tǒng)的全日制脫產(chǎn)教育階段，也是我們走向社會(huì)的前奏。我們即將面對(duì)的是人力資源消費(fèi)市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

根據(jù)科斯的市場(chǎng)交易成本理論，所謂交易成本，就是在一定的社會(huì)關(guān)系中，人們自愿交往、彼此合作達(dá)成交易所支付的成本。它與一般的生產(chǎn)成本（人—自然界關(guān)系成本）是對(duì)應(yīng)概念。從本質(zhì)上說，有人類交往互換活動(dòng)，就會(huì)有交易成本，它是人類社會(huì)生活中一個(gè)不可分割的組成部分。在人才市場(chǎng)中，相對(duì)于用人單位與剛畢業(yè)的大學(xué)生之間存在一個(gè)交易成本問題。大學(xué)生和用人單位簽約時(shí)其本質(zhì)只是一個(gè)市場(chǎng)的交易行為。交易行為發(fā)生時(shí)，用人單位要為所隨同產(chǎn)生的信息搜尋、條件談判與交易實(shí)施等行為支付各項(xiàng)成本。

普遍而論，農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)不受重視，其學(xué)生在人力市場(chǎng)交易時(shí)所面臨的社會(huì)資源較少。農(nóng)業(yè)院校文科大學(xué)生因?yàn)楸旧淼膶I(yè)性質(zhì)與學(xué)校資源的限制，學(xué)生自身偏于理論學(xué)習(xí)，實(shí)際操作能力不足。專業(yè)往往存在難以定位，專業(yè)學(xué)習(xí)與未來就業(yè)關(guān)系迷失，以至于學(xué)生自身缺乏專業(yè)自信與社會(huì)實(shí)踐熱情，如此下去，市場(chǎng)整體對(duì)農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)大學(xué)生預(yù)期不足，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。因此，用人單位在進(jìn)行交易行為時(shí)要面臨更多的交易成本，這是追求利益最大化的市場(chǎng)所不允許的。這也是我們文科專業(yè)大學(xué)生所面臨的實(shí)實(shí)在在的市場(chǎng)困境。

二、農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

利用黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生作為樣本庫的樣本，進(jìn)行配額隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行。樣本分配為：男女比例3：4;選擇公共事業(yè)管理、政治學(xué)與行政學(xué)、社會(huì)工作、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理九個(gè)有代表性的文科專業(yè)，每個(gè)學(xué)科分發(fā)問卷20份，每個(gè)年級(jí)180份。回收問卷720份，其中有效問卷700份。學(xué)校這個(gè)四個(gè)專業(yè)的各個(gè)年級(jí)人數(shù)沒有較大差異，我們根據(jù)男女差別選擇以上樣本抽樣方法。總本校的抽樣調(diào)查中我們得出以下結(jié)論。

1.大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐大都具有很大的期待與熱情。超九成的大學(xué)生都覺得社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生活的必修課，對(duì)于自己值得嘗試一下，但是近七成的同學(xué)對(duì)大學(xué)社會(huì)實(shí)踐情況不是很了解。這種情況對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)比較明顯，我們有必要對(duì)大一大二的大學(xué)生做一個(gè)社會(huì)實(shí)踐的介紹與規(guī)劃指導(dǎo)。

2.農(nóng)業(yè)院校文科大學(xué)生自身困擾，自信缺失。農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)不受重視，社會(huì)資源較少，學(xué)生自身偏于理論學(xué)習(xí)，實(shí)際操作能力不足。專業(yè)難以定位也導(dǎo)致實(shí)踐與未來就業(yè)關(guān)系迷失。一些學(xué)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)院校文科生預(yù)期不足，自身缺乏專業(yè)自信與實(shí)踐動(dòng)力。

3.選題太空泛，操縱性不強(qiáng)。在同學(xué)們對(duì)社會(huì)實(shí)踐的意見回饋中，不少同學(xué)覺得自己學(xué)校的指導(dǎo)方案、條目基本上沒有操作性和針對(duì)性。例如，學(xué)校指定的暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目有農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)支教，可是那個(gè)時(shí)間小學(xué)生已經(jīng)放假了;學(xué)校要去我們下鄉(xiāng)進(jìn)行理論宣講與學(xué)習(xí)參觀，可那個(gè)時(shí)間也正是農(nóng)民抗旱保田的時(shí)節(jié)，哪有時(shí)間去接待大學(xué)生。社會(huì)實(shí)踐的選題太過空泛，無實(shí)際操作意義，許多學(xué)生會(huì)去敷衍了事，流于形式，也有學(xué)生認(rèn)為自己的勞動(dòng)成果只不過是滿足了學(xué)校的宣傳，實(shí)踐活動(dòng)整體是一個(gè)不務(wù)實(shí)的氛圍。

4.考核制度化與實(shí)踐復(fù)雜性不匹配。當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐普遍沒有建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系：一是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有科學(xué)的程序，考核指標(biāo)也非常模糊，操作比較隨意，對(duì)實(shí)踐成果也沒有具體的指標(biāo)要求，缺乏合理的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。創(chuàng)新實(shí)踐工作往往會(huì)因?yàn)閷懗鲆黄恋膱?bào)告或論文而受到嘉獎(jiǎng)，而一些踏實(shí)工作、默默奉獻(xiàn)的同學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可。我們現(xiàn)有的體系根本無法考核一個(gè)同學(xué)是否參加了社會(huì)實(shí)踐、參加的深度與實(shí)際成果。學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐成果未得到坑肯定和重視而抱怨，更嚴(yán)重的是挫傷了部分學(xué)生的創(chuàng)造激情與積極性，他們已經(jīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐意義產(chǎn)生了懷疑。

三、解決農(nóng)業(yè)院校文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐問題的路徑探討

（一）提高認(rèn)識(shí)與加強(qiáng)指導(dǎo)，增加實(shí)踐自信

從教室到社會(huì)，陌生的環(huán)境，陌生的人，最初的感覺是有點(diǎn)心虛、心里沒底氣，不知如何處理上上下下的關(guān)系，每個(gè)剛參加社會(huì)實(shí)踐的人，都要有充分的心理準(zhǔn)備。該說什么，該怎么說，什么事情該做，什么事情不該做，都要心中有數(shù)。我們應(yīng)為同學(xué)們的事前準(zhǔn)備提供一定的幫助，對(duì)同學(xué)們提供集中輔導(dǎo)是我們的必要工作之一，首先要向他們介紹社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，提高他們對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí);然后還可以提供一些職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，理論聯(lián)系自己社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際;最重要的一點(diǎn)是向同學(xué)們宣傳一種“公民意識(shí)”的理念，我們的社會(huì)實(shí)踐不可能完全具有功利性的目的，畢竟它不算是正式工作。我們作為社會(huì)公民要具有志愿性精神與意識(shí)。發(fā)揮公民意識(shí)，從小事做起，為社會(huì)多做一些服務(wù)。作為年輕人，作為大學(xué)生，進(jìn)取之心都很強(qiáng)，不僅是現(xiàn)在與以后都應(yīng)該工作責(zé)任心與社會(huì)責(zé)任心并重，這是我們公民素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“我為人人，人人為我”的一種公民意識(shí)，需要我們大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中傳播出去。提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)他們工作的認(rèn)知，責(zé)任心與志愿心的樹立，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的信心與熱心自然會(huì)增加。

（二）尊重多種需求，提供“個(gè)性化套餐”服務(wù)

在我們大學(xué)為自己的學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐這一教育服務(wù)時(shí)，首要工作就是知道學(xué)生的真正需求是什么。需求分析是一項(xiàng)重要的工作，也是最困難的工作。需求分析是社會(huì)實(shí)踐教育服務(wù)活動(dòng)的關(guān)鍵。我們的學(xué)生來自五湖四海，家庭情況、思想動(dòng)向也是千差萬別。休假期間勤工儉學(xué)、家教、零工等更側(cè)重經(jīng)濟(jì)利益的活動(dòng)，是一些家庭困難學(xué)生的首要選擇;具有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生更愿意去選擇做義工、支教、支農(nóng)，既鍛煉了能力，又奉獻(xiàn)了愛心;普通大學(xué)生則傾向于選擇和專業(yè)相關(guān)的單位實(shí)習(xí)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們可以用秘密調(diào)查問卷的形式和日常關(guān)懷的手段了解每個(gè)同學(xué)的需求，然后對(duì)這些豐富多樣的需求進(jìn)行可行性分析。這里的可行性分析包含兩個(gè)層面：一是學(xué)生的想法是否貼合實(shí)際或跑偏，是否要加以引導(dǎo);二是學(xué)生的需求在老師和學(xué)校的現(xiàn)有資源下能否實(shí)現(xiàn)。根據(jù)自身實(shí)際，負(fù)責(zé)老師對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析是一個(gè)自上而下的過程，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分解與歸類。最后為學(xué)生提供多種切合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“套餐”進(jìn)行選擇。比如家庭困難的學(xué)生，有資源的老師可以為其介紹一些家教、助理等工作，也可以帶著他做一些學(xué)術(shù)課題的研究或單位實(shí)習(xí)工作。

（三）建立新型社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的前提。我們現(xiàn)階段的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系是缺乏創(chuàng)新性與靈活性的，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的需要。首先，農(nóng)業(yè)院校相關(guān)部門應(yīng)在思想上充分重視文科類社會(huì)實(shí)踐考評(píng)，做到關(guān)心學(xué)生的情況與設(shè)身處地的思考學(xué)生需要。

1.根據(jù)農(nóng)業(yè)院校文科大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的不同的需求，確立可比、可操作、可量化的指標(biāo)體系。

2.運(yùn)用目標(biāo)管理與檔案管理作為基本手段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確立下一階段的社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)。導(dǎo)師運(yùn)用檔案管理等方式對(duì)其目標(biāo)完成情況進(jìn)行指導(dǎo)與跟蹤，完成雙向的互動(dòng)教學(xué)。

3.學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的歷練與成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)間上的縱向?qū)Ρ群屯瑢W(xué)之間的橫向?qū)Ρ取＠纾衬硨W(xué)生的實(shí)踐成果與素質(zhì)提高與否跟他在目標(biāo)管理中的目標(biāo)設(shè)定，他在整個(gè)學(xué)生群體中的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)狀息息相關(guān)。

4.學(xué)生互評(píng)機(jī)制，大家可以開社會(huì)實(shí)踐成果的會(huì)展活動(dòng)，利用班級(jí)同學(xué)對(duì)自己的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享社會(huì)實(shí)踐的樂趣。

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