民辦高校輔導員職業(yè)化發(fā)展探析

摘 要：民辦高校已成為我國高等教育的重要組成部分，但是由于民辦高校的特殊體制和學生的特點，在輔導員職業(yè)化發(fā)展中仍遇到許多瓶頸，應從高校學生事務(wù)管理模式的視角，從理論層面和實踐角度，探索民辦高校輔導員的職業(yè)能力發(fā)展，建立一整套輔導員資格準入、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)、制定輔導員職級機制和拓寬輔導員發(fā)展保障機制，在制度層面為民辦高校輔導員職業(yè)化發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：民辦高校;學生事務(wù)管理;輔導員職業(yè)化

中圖分類號：G655 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0236-02

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的頒布以來，輔導員職業(yè)化的發(fā)展備受各大高校和思想政治學界學者的重視，各高校以不同的方式謀求輔導員職業(yè)化之路，學者們以不同的視角探索輔導員的發(fā)展空間。但在實踐中，民辦高校的輔導員由于學校本身的特殊制以及學生生源結(jié)構(gòu)的特點帶來的輔導員職業(yè)模糊、承擔的角度過多、發(fā)展空間狹小、職業(yè)能力良莠不齊等問題頻多，當然，也有輔導員本身的個人素質(zhì)參差不齊帶來的結(jié)構(gòu)性問題。本文試圖從輔導員的準入、培訓、職級、保障四個方面進行探索，以期在民辦高校中建立一套適合輔導員發(fā)展的長效路徑。

一、現(xiàn)有高校體制下民辦高校輔導員職業(yè)化發(fā)展遭遇的瓶頸

1.承擔角色過多導致工作強度過高。民辦高校輔導員面向大學生，需要同時承擔思想政治教育、管理、服務(wù)和發(fā)展等多項職能，要完成教育、服務(wù)、輔導和專業(yè)性咨詢和服務(wù)性咨詢等多重角色，而每一重角色都需要具備專業(yè)性的知識和能力，但實際工作中往往頭緒繁多，無法顧全。據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校因為體制的原因，輔導員均為聘用合同制，為了降低辦學人力成本，大多數(shù)民辦高校輔導員帶班學生人數(shù)超過教育部制定的師生比1：200的比例，有的輔導員可能是帶幾個專業(yè)，甚至幾個年級，在工作內(nèi)容上層層疊加，造成輔導員不僅角色過多帶來工作壓力大，而且在處理學生事務(wù)的難度上造成工作強度高。

2.輔導員實行多級管理導致工作管理體制不順。目前大部分民辦高校實行的是學院（系）和學工處兩級管理。學工處作為學校的職能部門，主要承擔的管理職能多于發(fā)展職能，隨著學生發(fā)展的需要，將制約輔導員職業(yè)化的發(fā)展。再者，學工處與學院（系）學生工作的關(guān)系定位不準，理論上是業(yè)務(wù)指導關(guān)系，現(xiàn)在基本上是上下級關(guān)系，布置工作多，要求配合完成任務(wù)多，檢查學院（系）工作多，而指導作用缺位明顯。在實際工作中，與學生有關(guān)的工作幾乎都由輔導員完成或參與完成，工作不僅涉及學工處，還有團委、組織部、招生就業(yè)處、教務(wù)部、宣傳部、黨辦、后勤總務(wù)等多個部門，甚至在有些高校還出現(xiàn)多頭管理，任何與學生工作相關(guān)的職能部門，都可以指導學院（系）學生相關(guān)的工作，輔導員處于服從管理地位。

3.輔導員角色定位不準造成職業(yè)認同感低。不可否認，高校輔導員在學生管理工作和日常的思想教育中發(fā)揮了重要的和不可低估的基礎(chǔ)性作用和效果。民辦高校的輔導員更是如此。但是，由于目前體制性的問題，很多高校以教學和科研為重心，弱化了輔導員作為學生管理教師的基本職責，對其職業(yè)角色和定位模糊，久而久之，不被重視，造成輔導員職業(yè)倦怠。除此之外，民辦高校中，輔導員工作內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標準，工資薪金待遇也低、發(fā)展空間狹小，導致輔導員崗位流動性大，根本談不上是一種職業(yè)，嚴重制約著輔導員職業(yè)化發(fā)展。輔導員工作不被認為是可以長期或終身的職業(yè)，認同感較低。

4.輔導員選聘標準不統(tǒng)一，隊伍缺乏整體設(shè)計。民辦高校對輔導員選聘資質(zhì)和人員素質(zhì)沒有統(tǒng)一標準。標準不一主要是因為我國沒有專門以高校學生事務(wù)管理為內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)，沒有輔導員職業(yè)的從業(yè)標準（教育部剛出臺了職業(yè)標準）。民辦高校在輔導員選聘資質(zhì)上都有各自的不同規(guī)定。與專業(yè)教師相比，門檻較低，專業(yè)不限，本科或者碩士研究生學歷即可，思想政治教育、教育學、心理學、管理學專業(yè)較少。對在職輔導員的培養(yǎng)培訓有效性和針對性不強，輔導員工作方法缺乏科學性，目前輔導員工作主要還是憑借經(jīng)驗和悟性，很少使用科學的方法，用專業(yè)知識對學生進行輔導和咨詢，無法滿足學生的需要。

二、學生事務(wù)管理視角下民辦高校輔導員應具備的職業(yè)能力

從學生事務(wù)管理模式來看，我國民辦高校輔導員隊伍建設(shè)還是傳統(tǒng)型的模式。分析教育部2014年2號文件《關(guān)于高等學校輔導員職業(yè)能力標準》，我們可以看出，作為一個高校的教育者和管理者，輔導員需具備多層次多方面的職業(yè)能力，才能滿足大數(shù)據(jù)時代背景下學生事務(wù)管理的發(fā)展趨勢。

1.良好的思想政治教育能力是核心。由于職業(yè)分工的不同，專職教師對學生的影響力往往體現(xiàn)在課堂教育上，而輔導員是通過日常事務(wù)的管理、人生導航的服務(wù)，甚至通過和學生進行網(wǎng)絡(luò)的互動進行來完成對學生的潛移默化的教育。因此，具備良好的思政能力是輔導員綜合素養(yǎng)的核心。

2.高效的日常管理的能力是基礎(chǔ)。眾所周知，學生事務(wù)煩瑣多雜，班級、黨團、社團管理;獎、勤、貸、助、補評選;學生的學習、心理、宿舍衛(wèi)生關(guān)注等都離不開輔導員。辦公室不是輔導員工作的唯一場所，學生宿舍、校園林蔭小道、教室、大型活動場所等。因此，輔導員需具備高效和敏銳的日常管理能力。

3.統(tǒng)籌的人生導航服務(wù)能力是關(guān)鍵。大學是一個人人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時期，輔導員要具備能根據(jù)學生的需要引領(lǐng)學生成長、進行理性生涯規(guī)劃的統(tǒng)籌能力。同時，應將理想信念教育的內(nèi)容滲透到學生事務(wù)管理的各個環(huán)節(jié)，使學生具備良好的道德情操、具備能夠約束自我的能力和正確的人生觀、價值觀。

4.敏銳的危機干預的能力和處理心理健康事件的專業(yè)能力。校園危機事件的發(fā)生和增多，高校輔導員掌握危機管理的基本知識和技巧，對涉事當事人和目擊者的危機干預顯得尤為重要。在日常管理中，學生因戀愛、學業(yè)、工作等產(chǎn)生的心理健康問題，也是輔導員工作的重要內(nèi)容之一。因此，輔導員要通過專業(yè)的培訓以及自學等各種途徑使自己具備這方面的專業(yè)能力。除了以上的職業(yè)能力，輔導員還應具備管理能力、學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力，這些是民辦高校輔導員應具備的基礎(chǔ)能力。

三、民辦高校輔導員職業(yè)化之路之期待

1.規(guī)范輔導員職業(yè)資格準入的標準。據(jù)調(diào)查顯示，目前民辦高校輔導員學歷、專業(yè)、個人能力等參差不齊，嚴重影響著學生管理隊伍的建設(shè)和學生事務(wù)管理的水平。因此，教育行政部門和民辦高校應進行科學的設(shè)計，建立職業(yè)資格準入制度，從源頭上解決輔導員的職業(yè)身份問題。通過解讀中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》以及實踐探索，輔導員的職業(yè)資格應包括多方面的條件，如政治面貌、學歷條件、專業(yè)能力等。應該是具有碩士及以上學位，有較高的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)的，具備思想政治教育、教育學、心理學和管理學專業(yè)水平的，獲得“高校教師資格證書”和“高校輔導員資格證書”的中共黨員。同時還應有較強的組織管理能力、人際交往能力、學習創(chuàng)新能力、學術(shù)研究能力等。以期入職后參加相關(guān)的系統(tǒng)培訓，取得“就業(yè)指導資格證書”、“職業(yè)生涯規(guī)劃資格證書”、“心理咨詢資格證書”等，作為輔導員職稱和職務(wù)晉升的必要條件。輔導員職業(yè)資格認證制度應盡快提上日程，為高校輔導員職業(yè)化發(fā)展提供制度支撐。

2.加強職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。民辦高校應從建立科學的管理機制入手，強化學生工作隊伍的教育與培訓功能，不僅從業(yè)前進行崗位培訓，還應組織輔導員的繼續(xù)教育、學習和培訓，以使輔導員工作更加科學化、專業(yè)化、規(guī)范化，更符合民辦高校建設(shè)的特殊土壤。只有強化培養(yǎng)和訓練，才能使職業(yè)化發(fā)展具備強大的專業(yè)支撐和知識背景。西方國家學生事務(wù)管理已基本實現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化，申請進入學生事務(wù)領(lǐng)域工作的人員通常需要具備心理咨詢、學生事務(wù)實踐、學生發(fā)展等方面的碩士學位，并就各自專業(yè)開展工作。結(jié)合民辦高校輔導員隊伍現(xiàn)狀，探索民辦高校學生工作特點和實際工作的需要，嘗試在學生心理健康教育、學生職業(yè)發(fā)展輔導、形勢政策教育、學生事務(wù)管理等方面對輔導員進行專業(yè)化培訓，推動民辦高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)和內(nèi)涵。

3.制定適合民辦高校“土壤”的職級制。民辦高校輔導員在人事管理上均采取聘用合同制，總體上，大多數(shù)民辦高校輔導員職業(yè)發(fā)展路徑較窄，有的民辦高校輔導員職業(yè)發(fā)展途徑主要體現(xiàn)在行政級別的提升和專業(yè)職稱的晉升上，除此之外并沒有專門的輔導員職業(yè)發(fā)展途徑。實行民辦高校輔導員職級制，應結(jié)合輔導員工作規(guī)律和特點，建立輔導員職業(yè)發(fā)展的獨立系統(tǒng)和標準，建立“職務(wù)”和“職級”相結(jié)合的聘任制度，以專業(yè)分工和分化促使輔導員職業(yè)化發(fā)展。輔導員的職級制考察的是輔導員崗位的職業(yè)素質(zhì)與能力，所以要充分體現(xiàn)輔導員的工作和實際表現(xiàn)。輔導員的職級制分為多個類別，輔導員綜合素質(zhì)和表現(xiàn)達到上一級輔導員的任職條件，就可以晉升職級，各級輔導員根據(jù)不同類別的職級，體現(xiàn)職責、待遇、地位的差別，高級別職級輔導員待遇相當于處級領(lǐng)導管理崗位職務(wù)，輔導員職級制打破了官本位限制，成為輔導員職業(yè)生涯發(fā)展中的有效路徑。

4.拓寬發(fā)展保障機制。一個優(yōu)質(zhì)的團隊和職業(yè)發(fā)展共同體的打造，需要具備良好的保障機制。輔導員隊伍建設(shè)也不例外。民辦高校要形成良好的激勵機制最大限度發(fā)揮輔導員的積極性，與人事制度中的考評制度銜接，把輔導員的潛能發(fā)揮到極致。同時，拓寬輔導員職業(yè)化發(fā)展方向，遴選優(yōu)秀輔導員，設(shè)立輔導員工作室，培養(yǎng)輔導員隊伍的“學科帶頭人”，從而打造民辦高校輔導員隊伍職業(yè)共同體，讓身為輔導員的教師首先認同自己的職業(yè)，有職業(yè)的榮譽感和歸屬感，凝練輔導員職業(yè)的核心價值觀。在此基礎(chǔ)上，像其他職業(yè)一樣，形成全社會的認同氛圍，進一步舉辦民辦高校輔導員協(xié)會等，搭建民辦高校輔導員交流溝通平臺，引導其成長為“專業(yè)型”輔導員。

四、結(jié)語

總之，民辦高校輔導員職業(yè)化發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及民辦高校自身的體制，還涉及學工系統(tǒng)的系統(tǒng)建設(shè)，而且與我國目前高等教育的理念、社會的大環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。但是，隨著各大高校的不斷探索、實踐以及國家關(guān)于高校改革措施的不斷出臺、輔導員競爭力的提升，輔導員職業(yè)會成為一種得到較高的社會認可度和社會尊重的職業(yè)。

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