創人才培養模式 促校企深度合作

[摘 " " " " " 要] " 現代學徒制是現代教育體系下由校企雙方經過協商與努力共同發起的職業教育人才培養新模式。在“優勢互補、資源共享、互利共贏、共同發展”的原則下，校企雙方聯合辦學、共同培養，實現政策、師資、技術、實訓基地、教學信息、技能鑒定等校企資源共享，開創技能現代人才培養新模式，促進企業現代用工制度改革，提升職業教育對當地經濟發展的推動力。

[關 " 鍵 " "詞] " " "現代學徒制;人才培養模式;高度重視;企業特色

[中圖分類號] " G712 " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）20-0126-02

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制重點體現在“現代”，是相對于“傳統”提出的，生產方式的轉變，企業的規模化生產取代了傳統的手工業作坊，傳統的學徒制在促進人的全面發展、提高教育培訓效率以及教育的規范性上受到挑戰。因此，學校職業教育模式開始占據主導地位，但也存在理論與實踐脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了“現代學徒制”。它是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。

從本質上講，現代學徒制和傳統學徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都強調“在做中學，學中做”，但其形成的基礎以及意義與價值與傳統的學徒制有了很大的不同，學徒制的主體、形式以及師生關系均發生了變化。

從現代學徒制與傳統學徒制的區別來看，二者在學習對象、教授人員、學習地點、學習內容、學習方式以及學習時間等方面都有一定的區別。

（1）身份的轉變。傳統學徒制中學徒只有一種身份——學徒，而現代學徒制中學徒有兩種身份——學徒和學生;傳統學徒制只跟隨師傅學習，現代學徒制跟隨師傅和教師學習。（2）培養目標的轉變。現代學徒制的培養目標在傳統學徒制的基礎上有了進一步的發展，即以單純培養熟練技術工人發展到培養理論聯系實際的技術技能型人才。（3）學習地點的轉變。現代學徒制不僅在生產一線學習，還在學校學習。（4）學習內容的轉變。現代學徒制不僅有實踐操作的學習，還有理論知識的學習，多種課程體系分別同時進行。（5）學習方式的轉變。現代學徒制是工學交替，學生從單純的經驗學習或者理論學習到實行工學交替式培訓和學習，一部分時間用于在企業接受培訓，另一部分時間在學校學習。（6）學習時間的轉變。傳統學徒制學習時間根據各工種有所區別，相對不固定，現代學徒制時間是相對固定的。

二、現代學徒制的意義

現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生的技能培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。現代學徒制既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面。它是一種交替式學習和培訓，整個學制大概三分之一的時間在學校學習，三分之二的時間在企業培訓。學生在企業培訓期間享受學徒工資，而且隨著技能的提升工資也會逐步提高;學校、學生、企業三者的關系和權益由法律合同保障。

三、現代學徒制的實施

（一）領導高度重視，制定實施計劃

校企雙方派出專業素質過硬、專業知識全面的教師和師傅組成教學組，通過召開研討會，針對學生專業特點和企業用工要求，共同制訂學科教學內容、教學計劃和教學指標。根據校企師資特點、設備情況，合理統籌好學校教師和企業師傅的學科教學內容。一般來說，學校教師偏重于理論教學，企業師傅側重于實踐操作教學，根據教學需要可選擇學校或企業作為教學地點。這樣，通過校企共同“出資”培養人才，不但把企業生產經驗、企業文化和企業精神帶進學校，使學生與企業實現“零距離”接觸;還使校企雙方實現資源共享、互惠互利。下圖是現代學徒制項目實施流程圖。

從上圖可以看出，學校和企業在學習、選拔考核、“一對一”師徒幫帶、學徒階段入職考核等環節中，都肩負著人才培養責任，這正是“現代學徒制”職業教育模式核心內涵的體現。

根據廣東省中職學校“2.5+0.5”人才培養模式，建議現代學徒制教學安排如下：第1～4學期為學生在校文化基礎、專業基礎、專業理論和實操學習階段。校企雙方共同參與人才培養，第4學期期末由校企雙方共同進行學生階段選拔考核;第5學期為學生在企業進行“一對一”師徒幫帶學習階段。階段選拔考核通過的學生，由企業、學校、學生三方共同簽定人才培養協議，由企業根據學生特長、企業崗位需求等安排相應的師傅“一對一”幫帶學習，學徒時間原則上不少于6個月。第6學期為學徒階段入職考核。由企業制訂相應考核內容和考核標準，對學徒進行綜合考核，成績達標者由企業和學生雙方簽訂就業協議，成為企業正式員工。

（二）簽定保障制度，真正實現三贏

為了使現代學徒制職教教學模式順利開展，與企業簽定相關保障機制，確保學生、學校、企業三方權益，真正實現“三贏”，從而使校企合作走出“工學結合”“訂單培養”“企業單贏”的困境。如：（1）雙方完善招生準備。新生與企業進行雙向選擇，第1～4學期為學生在校文化基礎、專業基礎、專業理論和實操學習階段，同時由企業講授企業生產、產品制造、生產流程相關的課程。（2）根據現代學徒制的人才培養模式和核心內涵，雙方共同制定培養計劃，包括課程設置、教學內容、實訓方式、實習方案、考核內容及標準等。（3）學生進入企業后，由企業選派熟練技工師傅進行“一對一”指導。經過培訓后，由校企雙方按考核大綱共同出題考核。考核通過后，由學生和企業進行雙向選擇，簽訂勞動就業協議。（4）學生在企業擔當學徒期間，企業向學生提供住宿、購買工傷保險、創造繼續學習機會以及給予一定的生活補助，學生每天工作時間不超過8小時。

四、取得的效果

（一）專業方向與企業特色相符，提高就業對口率

根據近幾年機電專業大類（含機械加工技術、數控加工技術、機電一體化三個專業方向）畢業生就業情況調查結果顯示，就業對口率僅為62.5%，實施現代學徒制試點班后，就業對口率達97.3%。

（二）校企雙方共同出資培養，加強校企合作深度

現代學徒制強調學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生進行理論和實操技能的培養。從專業學科教學內容、教學大綱和教學指標的制定到學生理論、技能考核，從學生入校到入職等環節，都離不開學校和企業雙方的緊密合作。校企雙方共同承擔教育任務，共同授課，資源共享，互惠互利，使校企合作從原來的“單邊熱”轉變為“雙面熱”，學校為學生和未來工作企業“拉媒”，企業為培養后備員工而出力，校企間的緊密合作達到前所未有的深度。

（三）畢業生就業質量高，推動職業教育發展

現代學徒制全面推行后，學校可以根據企業的知名度和企業效益等多種因素，優先選擇對學生專業發展較為有利的企業作為合作對象，這樣大大提高了畢業生的就業質量，擴大了社會影響力，改變了人們“讀職校沒前途”的看法，從而推動了職業教育發展。

總之，現代學徒制是中國職業教育的生命力，它解決了校企合作面臨的困境，同時也為教育“產品”打開了銷售渠道，使企業得到符合用工要求的員工，真可謂“一舉三得”。現代學徒制架起了學校與行業之間的橋梁，使職業教育更具社會性、專業性、實踐性和操作性，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

參考文獻：

肖亞紅.現代學徒制的研究與思考[J].學術論壇，2013.