關注“興趣點”，回歸教育原點

摘 要：切實增強古代文學課程教學的有效性，有效提升課程教學質量，是當前古代文學教學改革亟待解決的重要課題。通過分析具有代表性的興趣教學理論，認為以學生、教師、課程三個方面的“興趣點”為抓手的“興趣點教學”不失為一條可取之路。

關鍵詞：“興趣點”；興趣教學理論；古代文學；教學改革

中國古代文學作為漢語言文學專業的必修課程之一，在傳承民族文化、提高審美能力、陶冶高尚情操、豐富人文底蘊諸方面起著不可替代的作用。然而在新的時代形勢和社會發展要求下，古代文學教學也面臨嚴峻挑戰：一方面，古代文學跟現代社會的巨大時代距離，導致學生產生隔膜與疏離感，古代文學根底普遍薄弱。另一方面，由于古代文學課時銳減、要求降低、教學過程流于表面、手段滯后、課堂枯燥乏味等多方面因素使學生興趣減退。如何擺脫古代文學教學困境，增強古代文學教學的有效性，是當前古代文學教學改革亟待解決的重要課題。

突破口在哪里？孔子在《論語·雍也》中曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”深刻地指出了興趣對于學習的重要性。教育的目的除了使學習者獲取知識以外，更重要的是培養學習能力，而獲取知識、培養能力的強大推動力就是激發學習者的學習興趣。學習者一旦有了濃厚的興趣，就會變被動為主動，以學習為樂事，這樣既能提高學習的效率，又能夠加深對知識的理解，實現學以致用、活學活用。對此，愛因斯坦做出了一個更精辟、更簡潔的結論：“興趣是最好的老師。”

關于興趣與教學的關系問題，歷史上許多著名教育家已經形成了豐富的興趣教學理論，其中具有代表性的人物就是被譽為“教育科學之父”的德國教育家赫爾巴特。他最早對“興趣”概念進行界定，認為興趣是“心理上的積極活動”，是“人的意識的內在動力”，興趣意味著主動性，代表著“智力追求的能量”。赫爾巴特將興趣視為教學的教育性實現的重要因素，將培養學生的多方面興趣作為教學的直接目的，特別強調教師必須激發學生各方面的興趣和感受性。“興趣說”是赫爾巴特為廣大教育者指點迷津的一盞明燈，是幫助教育者理解其教學論的一條紅線。

另一位對“興趣說”給予特別重視的是美國教育家杜威。他將興趣視為教學的基本原則，視為“兒童成長能力的信號”。他提出：“興趣是求知的動力，是個體主動認知、探索某種事物的積極心理傾向和主動情緒反應。”教育者首先應該準確把握學習者的學習興趣，以此激發學習者的好奇心，其次，教材本身也要能引起學習者的學習興趣，教材的編寫和選擇應符合學習者的身心特點，這樣學習才能產生事半功倍的效果。

赫爾巴特和杜威都強調興趣在教育中的重要地位，差異在于前者主要從教育者的角度出發，強調興趣教學要以教師為中心；后者主要從受教育者的角度出發，提倡興趣教學應以學生為中心。在新的形勢下，我們應從更廣闊的視角來理解“興趣教學”，不僅要關注教育者和受教育者的興趣，還要發掘教育材料和媒介（課程）的興趣點。具體到古代文學的教學，要想從當前的教學困境中實現“突圍”，“興趣點教學”不失為一條可取之路。

本文的“興趣點教學”是相對于“知識點教學”而提出的，長期以來的教學理念無一例外的都是突出知識點的學習。以知識點為主線開展教學，有利于學生形成完整的學科知識框架。如，古代文學的教學就是以朝代順序為經線，作家作品為緯線，經緯交織形成一個龐大的知識點網絡，學生通過知識點的學習能清晰掌握各朝代的文學常識、代表作家、典范作品、文學流派和思潮。但“知識點教學”模式講究按部就班、環環相扣，以教師講解為主，學生多是被動地聽講接受，而且由于追求知識點的完整性，課堂教學節奏很快，部分基礎一般的學生一旦跟不上教學的節拍就會被落在后面，進而產生排斥感，害怕對知識的學習，教學效果不盡如人意。而“興趣點教學”最大的特點是把培養學生對知識感興趣作為教學的第一要務，以興趣為載體，引導學生完成對知識的學習。傳授知識是目的，引發興趣是載體，尋找和把握“興趣點”是關鍵。這里的“興趣點”重點關注三個層面：（1）學生的興趣點；（2）教師的興趣點；（3）課程的興趣點。

所謂教師的興趣點是指教師對所講的古代文學課程要有濃厚的興趣，通過授課獲得一種精神的愉悅和樂趣。所謂課程的興趣點，是指教師在深刻理解教材的基礎上，聯系實際挖掘古代文學課程最精彩、最吸引人的地方（如古典詩詞），以激發學生的好奇心和求知欲。所謂學生的興趣點，是指在學習過程中，學生始終保持高度的注意力，而不是被其他無關的因素干擾。三者之間以學生為主體，教師起引導和組織作用，課程則是聯系二者的橋梁。

總之，關注“興趣點”就是回歸教育的原點。在當前古代文學教學改革的大背景下，進行基于興趣理論的“興趣點”教學模式的探索和實踐，努力構建教師“樂教”、學生“樂學”的新型教學模式，是一條值得嘗試的思路。

參考文獻：

郭戈.關于興趣教學原則的若干思考[J].教育研究，2012（03）.

項目基金：2014年漢口學院教學改革研究項目：課程改革視野下古代文學“興趣點”教學模式研究。

編輯 鄭 淼