切實做好學生學習的引導者

摘 要：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、組織者。教師只有下意識地充分發揮其引導者作用，凸顯學生學習的主體性，才能提高教學效率。在高中英語課堂中，教師要引導學生有自主學習能力，引導學生具備英語學科思維，掌握英語學習方法，引導學生發現問題，解決問題，獲得知識，引導學生愛學、樂學，挖掘英語學科知識的魅力。

關鍵詞：教師引導；學生主體；自主；愛學；樂學；會學

以下幾點是我在平時教學活動中發揮教師引導者角色、培養學生的能力、凸顯學生學習的主體性、提高教學效率的幾個教學案例及思考，以期拋磚引玉。

一、引導學生自主學習

教師要對學生進行自主學習能力的培養，啟發學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養學生的自主學習能力。如，人教版必修五第二單元的閱讀中有這樣一句話：To their credit， the four countries do work together in some areas.我先讓學生翻譯本句話，學生能完成，然后讓學生仿造句子：值得表揚的是，湯姆能拾金不昧。造句時大部分學生都會在to one’s credit中的one’s上犯難。one’s該用什么呢？此時引導學生再次觀察例句，發現to their credit中的one’s與句子主語the four countries 一致。此時學生就會很容易寫出句子To his credit， Tom gave back the money he found.

學生是認識的主體，應充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識，盡可能創造條件讓學生獨立思考，自覺地在學習的實踐中去學習方法、運用方法、創造方法，真正成為學習的主人。

二、引導學生具備英語學科思維，掌握英語學習方法

我在教學中講解時既講知識，又講思維方法和思想觀點，同時把自己的教學思路以及提出問題、分析問題和解決問題的過程自覺地、有意識地解剖給學生看，使學生理解教學過程，從而既獲得知識，又掌握了獲得知識的思維方法。

如，學生拼寫時容易將government和environment中的第一個n漏掉，所以在課堂上我就和學生一起發音，讓學生辨別有n和無n發音時的不同，引導學生根據發音、音標輕松拼讀單詞，提高記憶單詞的效率，而不是死記硬背。

在完成句子練習中，When we talk about the influence it has had on our society， this disease is （severe）public health problem of all that we are facing in the 21st century.首先讓學生讀該句話，盡量理解句意。然后讓學生從所給詞的詞性出發判斷：severe是形容詞，該詞前是is，后是public health problem，那severe的作用是什么，再引導學生畫出of all that we are facing in the 21st century， 請思考形容詞severe 該如何用呢？最后我會再幫不會的學生理一下思路及知識點，力爭所有學生都能強化英語詞法知識及在解題中的應用。

“授之于魚，不如授之于漁。”學生學會學習方法要比掌握知識更重要。任何一門課程都有其獨特的學科思維和學習方法，所以要加強高中階段學生學習方法的指導。教會學生學習，讓學生獲得終身學習的能力。

三、通過精妙的提問，引導學生發現問題，解決問題，獲得知識

問題是知識的載體。這就要求教師善于巧妙地將學科內容、思想、方法、知識轉化成一連串具有潛在意義的問題，其根本在于提供給學生一個自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的機會。

有這樣一道選詞完成句子題：The clear reasons for the disaster are difficult to .學生根據句意很快能選出是analyse。

師：該動詞應以什么形式填進去呢？提示：動詞在句子中應考慮其時態和語態。

生：前面有to，所以應該是動詞不定式、語態，由于主語是the clear reasons，和analyse之間是被動關系，所以應填to be analysed。

師：非常大家的思路完全沒有問題。但是你們的答案卻是錯的。（停頓……觀察學生的反應）

生：很著急，很迫切知道是怎么回事，個個迫不及待，更有甚者很激動，要爭吵的樣子……

師：請大家再背誦一下在必修一第三單元學習的句子：當我告訴她空氣將很難呼吸……

生：When I told her the air would be hard to breathe，she...

師：請大家仔細對比這句話和這道題，自己找答案吧！

生：經過幾分鐘的對比，一部分學生笑了，得出正確答案是analyse，然后學生之間交流討論后，全班學生都會了。

學生滿意地笑了，我們一起笑了。這笑是學生在生疑、質疑、釋疑后的快樂的笑。所以，教師課堂一定要精心設置提問，要提問于學生的疑惑處，要善于根據教科書內容，引導學生生疑、質疑、釋疑，使學生始終處于對知識的積極探求狀態。

四、用我對英語教學的激情、熱情感染學生喜歡英語學習，讓學生愛學、樂學，挖掘英語學科知識的魅力

在平時教學中，我會用我對英語、對英語教學的無限熱愛來影響學生，將我對英語教學的獨到見解和研究滲透給學生，讓學生感受到學習英語的樂趣。我還常常使用通俗的語言讓課堂教學化難為易，化枯燥為生動，看著學生在微笑中學習，我真的很幸福。

總之，要真正成為學生學習的引導者，教師要給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

參考文獻：

[1]閆禎.有效學習指導[M].陜西師范大學出版社，2013.

[2]余文森.有效教學的實踐與反思[M].陜西師范大學出版社，2011.

編輯 魯翠紅