體驗式大專英語教學的多元評價研究

摘 要：體驗式教學模式是當前大專英語教學中常見的教學模式。而多元評價體系作為與之相適應的教學評價方式，在提高教學質量中發揮著重要的作用。著重多體驗式大專英語教學中的多元評價進行探究，對其進行一個更加深入的了解。

關鍵詞：體驗式教學；大專英語；多元評價

體驗式的大專英語教學模式，將學生的體驗作為課堂教學的主要對象，其教學過程就是引發學生體驗、探索體驗到學生自我體驗、創新體驗的一系列有機的體驗階段。學生作為課堂的體驗者，成為課堂教學的主體，他們在教師的引導下，有廣闊的空間和平臺進行思考、討論。當前，廣西大部分專職學校在理念與實踐中已經開始了體驗式英語教學的摸索，我們在不斷的教學實踐中逐漸加強了對它的認識。而在教學評價這一部分，我們仍然需要加強建設，聯系大多數專職院校學生的教學實際，深入貫徹執行科學的多元評價體系，加深對多元評價自身的認識，并積極研究如何增強多元評價在提高廣西專職英語教學水平中的實效性。

一、體驗式教學模式的內涵

體驗式教學是以學生為中心，以任務為基礎的教學模式，它區別于傳統的說教式教學模式，將教師與學生的地位與角色調換，師生圍繞學習任務來進行一系列課堂教學活動。教師是任務的策劃和組織引導者，他們在教學設計中為學生的任務體驗和完成設置了恰當的教學情境，而學生則在教師的引導下展開自主學習，主動參與，自主思考與總結，高效完成一系列的教學任務。

二、多元化評價體系構成及其標準

1.形成性評價

形成性評價方式強調在動態和細節中了解學生的表現，從學生課前預習到課后作業的完成，整個教學活動都成為評價學生的標準。以學生能力為標準給學生分配相應的學習任務，從而以學生任務完成情況為載體，對學生的知識掌握情況、學習能力、合作能力等素質進行一個全面的評價，這有利于學生學習積極性的提升和主動性的提升，而這種提升也是基于學生主體地位得到加強的基礎之上，這也是教學效率提升的基本。

2.英語水平分層評價

英語水平分層評價以學生的英語水平為標準進行層次的區分和教學任務的布置，大專英語體驗式教學中，不同層次的學生對與自身英語學習水平相符的教學任務進行體驗，在這一過程中學生能夠有效獲取知識，提升能力。而英語分層評價作為體驗式英語教學的重要部分，同樣是以分層的方式來進行評價，這是對學生個體差異的尊重。

3.分項目評價

英語教學分為多個能力部分，主要包括聽力、發音、寫作、口語、翻譯五個部分，通過這幾個部分的綜合教學，使學生的英語能力得到了全面的發展。分項目評價就是以這五個基本的英語學習方面為依據，在各個項目中分別設置相應的學習內容和教學任務，讓學生在專項訓練中有針對性地提升英語各項技能。

4.能力提升水平評價

能力提升水平評價的方式是對傳統評價方式的革新，學生的成績單不再是評價學生的唯一標準，也不是最主要的標準。學生的能力及其提升成為評價主體，這回歸了教學的本質，也是對學生更加客觀、全面、科學的評價。能力提升水平評價模式，將學生和老師的關注點都拉回正軌，學生學習不再拘于卷面成績的提高，而是注重在學習過程中的每一個進步，這種學習態度更有利于學生英語學習能力的提升。

三、如何有效構建體驗式英語教學的多元評價體系

1.進一步豐富評價內容，擴大評價范圍

多元評價體系的多元性，首先應該體現于評價內容中。評價內容的更新與擴展，需要符合當前社會發展對于大專人才的要求，在英語教學評價中，將學生的知識、能力、個性、品質等因素都涵蓋進去，力求在立體化的評價機制中發掘學生更多的潛能，培養更多的優秀英語人才。

2.創新評價方式，促進評價方式的多元化和深入化

傳統單一的分數評價標準和方式已經不適應英語教學的全新發展，這種過于機械的評價方式，使教學評價成為學生的負擔，學生學習和參與考核的積極性反而淡化，學生為考試而考試，教學整體效率大大降低。多元評價體系需要對評價方式加以豐富和創新，將教學評價的激勵作用最大化發揮，提高教學實效性。

3.強化學生在教學評價中的主體地位，使學生真正參與到教學評價中來

改變學生的被動地位，改善師生關系，使教學評價在和諧的氛圍內有效進行，這既有利于學生學習積極性的提高，也促進了體驗式英語教學質量的進一步提升。

教學評價作為教學過程中不可或缺的部分，是對教學效果的總結，也是師生對教學成果的反思和檢查。體驗式大專英語教學模式，其先進性的充分體現需要在多元評價體系中得以寄托。所以，我們需要不斷完善和更新多元評價機制，從教學實踐中總結經驗，對學生的學習情況予以更加全面、客觀、科學的評價，從而促進體驗式英語教學實效性的進一步提升。

參考文獻：

關巧榮.試論體驗式英語教學[J].大江周刊：論壇，2013（5）.

編輯 馬燕萍