數控銑削加工與實訓一體化教程項目教學改革初探

摘 要：為適應中職示范校數控技術應用專業建設及新課改的需要，分析了數控銑削加工與實訓一體化教程項目課程改革的緊迫性，提出了理實一體化教學改革的思路，并對中職數控實訓一體化教學實施的一系列具體措施進行了探討及反思。

關鍵詞：數控實訓；項目教學；理實一體化；教學改革

一、項目課程改革的緊迫性

近幾年來，中職教育在數控人才培養目標定位上有些迷茫，到底對中職學生“教什么，怎么教”成為當今職業教育領域迫切需要研究的問題。中職學校為適應企業需求，不斷地探索嘗試，采取了一系列“校企聯合體教學模式”，如：引入梯度產品融入實訓教學、工學結合項目式教學等措施，而我們的教學對象卻在不斷地擴大，生源素質參差不齊，學生對專業課的學習興趣不高，導致專業教師自身發展動力不足。開展課程改革涉及教師專業素質、教學綜合素質（課堂、課件、教案及課程開發）及德育角色扮演等多方面能力的提升。所以，我們需要專業教師起帶頭作用，提升適應中職教育的各方面能力。而數控銑削加工與實訓一體化教程項目課程的開發，是我們數控專業教學改革的一項重要內容。它摒棄了以往理論教學與技能訓練相脫節的弊病，使專業課教師必須具備理實一體化“雙師型”教學能力，更好地服務當代中職生群體，以適應企業的崗位需求。

二、理實一體化教學改革的思路

要改變目前中職教育面臨的學生厭學、教師難教的局面，就必須大力開展課程教學改革，而一體化教學正是順應了這一教學規律。一體化教學實現了多元化，其中包括理論與實訓教學一體；教師、車間一體；教師、師傅一體；學生、徒弟一體。理實一體化教學就是在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即：讓學生先有感性認識，再講解相應的理論知識，然后再進一步實踐，從而循序漸進地不斷深入，讓學生通過實踐性操作，探求理論知識，再通過理論知識的進一步學習，指導實踐性操作。這種“先感性，后理論，再實踐”的教學模式，提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲，縮短了理論知識向實踐發展的過程，真正讓學生懂得如何學以致用，將理論與實踐更好地結合。

三、基于項目課程的理實一體化教學實施

1.項目課程的正確定位

數控銑削加工與實訓一體化教程作為中職數控技術應用、模具制造專業的主要專業核心課程，要求學生了解數控加工的基礎知識，能按照一定的數控工藝規范，準確、熟練地完成數控編程操作，并培養學生的職業素養和專業習慣。為中職學生架設可持續發展的立交橋，不管是社會就業，還是繼續升學，或者是成為競技能手，項目課程為他們分清層次，由淺入深，各取所需。

依據上述課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與數控銑床操作工的中級要求及競賽要求相結合。課程共劃分了數控銑床的認識、簡單件的編程加工、平面類零件的編程加工、孔類零件的編程加工、對稱類零件的高級編程加工、宏程序的運用與加工、綜合件的加工及典型件的CAXA自動編程加工八個項目，知識與技能內容則依據工作任務完成的需要進行確定。課程以任務驅動的項目教學法進行組織，每個項目都以實際零件的加工任務為核心，引出數控工藝理論知識和數控編程指令知識點等。項目內容由簡單到復雜、由單一到綜合，根據教學層次的不同，可以進行適當的取舍。

2.一體化教程的編寫

為配合理實一體化項目課程教學的開展，按照中職教學特點，教材編寫應妥善處理好能力、知識、素質等方面協調發展的關系，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對講授內容進行創新整合。把數控加工領域中的新知識、新技術、新方法融入教材，順應崗位需要。教材應以學生為本，文字通俗、表達簡練，內容展現圖文并茂，重在提高學生學習的主動性和積極性。注重實踐內容的可操作性，強調在操作中理解與應用理論。要根據企業、學校和學生個人的實際情況，對專業內容進行必要的取舍，并結合“雙證制”培養模式，將職業資格標準融入教材中，形成富有新意、別具一格的教材內容體系。

3.教師教學能力的提升

針對一體化教學的特點，專業教師不僅要有廣博的專業理論知識，還應具備熟練的動手操作能力，而且需要結合自身素質在專業教學領域自我創新、自我發展，形成“能說會道、手腦并舉”，并將理實操演的能力無形中灌輸給學生。為此，必須建設一支年齡結構、學歷結構、職稱及職業資格結構優化的“雙師型”師資隊伍。

4.教學方法與手段的改革

以學生數控崗位能力培養為核心，創建具有數控特色的教學方法和手段。課程教學根據需要可采用電視錄像片、電子教案、多媒體課件、模擬軟件、網絡課件、數控仿真與實際操作等形式，強調課程教學改革的突破與創新。實施教學時，應結合學校實際條件，并考慮數控技能訓練的成本等諸多因素，既要充分發揮數控加工仿真系統在教學中的作用，又不能以仿真訓練代替和沖擊實際零件加工訓練。數控加工仿真訓練僅僅是教學的輔助手段，熟練自如地完成各類零件的加工才是該課程的教學目的。在教學中，可采用項目教學法案例教學法，多層次實訓、現場體驗式教學法、學生科技創新、做學教一體、多媒體教學以及工學結合等特色鮮明的教學方法，著力培養學生的操作技能，提高學生的學習效果。

5.教學環境遷移

常規的教學是先在課堂上將所有的理論內容講完，再到實訓中心進行整周的實訓。這種教學方式一定程度上造成了理論與實踐的脫節，而理實一體化的教學模式是：“先感性，后理論，再實踐?！边吘氝呏v、邊講邊練。這樣，教師必然要在實訓中心組織教學，通過數字化工廠教學平臺，以典型工作任務實踐項目化教學，多方位展現知識的實用性，專業的可操作性。

6.職業技能考核要求的融入

結合職業技能考核要求，注重提高學生的實踐能力和職業素養，要將數控車床操作工、數控銑床操作工的中級技能標準設定為模塊教學目標，將崗位群分解為能力群。在教學中，嵌入數控中級職業技能考核知識。開展“訂單式”培養模式，按照企業對畢業生的能力要求，與企業合作開發課程內容。將課程教學全面覆蓋職業技能鑒定標準的應知和應會，為學生獲得職業資格證書提供可靠的保障。在教學規范上，融入企業“7S”管理制度，使學生具備良好的職業素養，從而獲得就業競爭力。

7.考核方法的創新

一改傳統的考核方法，以目標考核為主，同時，規范過程考核。目標考核的方式與職業技能考核方式相同，即考核學生能否在數控機床上安全、有效地加工出中等復雜程度的零件。過程考核按課程項目和學習情境進行考核，強化對學生學習態度、交流合作、學習過程成果和項目作品等方面的考核，促使學生不斷發現問題，持續反思和改進學習，使教學效果得到不斷提升。在項目教學目標考核中，融入國家職業技能標準進行設計，直接從國家相應等級的題庫或省題庫中挑選考題，按要求進行考核。

四、理實一體化教學的反思

數控專業核心課程實施了理實一體化項目教學后，其有利的一面是：

1.教師主要任務的轉變

即由以前單一的專業知識備課轉變為新的項目課題開發。即將知識有機地融入課程項目和學習情境中，成為課程的設計者、教練和顧問。

2.學生在教學中的主體地位得到體現

提高了學生的學習積極性，培養了學生的學習能力、溝通能力及表達能力。

3.在教學方法上能借物明理，入木三分，使學生動手動腦并重，緊扣學生心弦，貼合學生心理需要，遵守人的認知規律，做中學，學中做，做學合一

4.在教學目的上，學以致用，立竿見影

當然在實施理實一體化教學時必須面對下面幾個問題：（1）要求設備設施多，專業技術課題多，難以全面實施。（2）要求執教者具備較全面的理實能力，有一線現場技術處理能力。如果課程項目和學習情境的環節設計不當，可能會出現教師講解的內容與學生的項目實踐的課題重復的現象，致使學生在完成任務時出現抄襲現象，達不到提高數控編程和加工能力的目的。（3）組織教學有一定的難度，教學設計要全面考慮。如課程項目和學習情境劃分的合理性，教學目標和學時數確定的正確性，教學方法和手段的改進等問題，有待我們進一步探討。

參考文獻：

劉治安，張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009.

編輯 楊兆東